新北师大版八年级数学上册第一章《探索勾股定理（1）》优质教案.docVIP

第一章　勾股定理 1．探索勾股定理（1） 一、学情与教材分析 1.学情分析 八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力．在小学，他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够．部分学习过奥数的学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”．此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强． 2.教材分析 本节课是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级(上)第一章《勾股定理》第一节第1课时. 勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用．本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性．此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系． 二、教学目标 1.用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用． 2.让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法． 3.在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习． 三、教学重难点 教学重点：用面积法探索勾股定理，理解并掌握勾股定理． 教学难点：计算以斜边为边长的大正方形C面积及割补思想的理解与应用． 四、教法建议 1.教学方法：引导—探究—发现法． 选择引导探索法，采用“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的模式进行教学． 2.学习方法：自主探究与合作交流相结合． 自主探索—合作交流的研讨式学习，乐于创新—参与竞争的积极性学习． 五、教学设计 （一）课前设计 1.预习任务 任务1：想一想?如果直角三角形的两条直角边的长度确定，那么直角三角形的斜边的长度能够确定么？为什么？ 任务2：在纸上画出若干个（至少三个），分别测量它们的三边长，并计算三边长平方的关系？（拍照上传所画的直角三角形、测量的结果、所得的结论） 2.预习自测 一、选择题 1．Rt△ABC中，斜边BC=2，则AB2+AC2+BC2的值为（　　） A．8 B．4 C．6 D．无法计算 答案：A 解析：∵Rt△ABC中，BC为斜边，∴AB2+AC2=BC2， ∴AB2+AC2+BC2=2BC2=2×22=8．故选A． 点拨：利用勾股定理将AB2+AC2转化为BC2，再求值． 2．如图字母B所代表的正方形的面积是（　　） A．12 B．13 C．144 D．194 答案：C 解析：由题可知，在直角三角形中，斜边的平方=169，一直角边的平方=25， 根据勾股定理知，另一直角边平方=169﹣25=144，即字母B所代表的正方形的面积是144． 故选C． 点拨：由图可知在直角三角形中，已知斜边和一直角边，求另一直角边的平方，用勾股定理即可解答． 二、填空题 3．直角三角形两条直角边的长分别为5、12，则斜边为______． 答案：13 解析：根据勾股定理得，斜边2=52+122=169=132，所以斜边为13． 点拨：直接根据勾股定理进行计算． （二）课堂设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探究发现；第三环节：知识运用；第四环节：随堂检测；第五环节：课堂小结． 第一环节：情境引入 内容：2002年世界数学家大会在我国北京召开，投影显示本届世界数学家大会的会标： 会标中央的图案是一个与“勾股定理”有关的图形，数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号．今天我们就来一同探索勾股定理．（板书课题）（课件出示图形） 意图：紧扣课题，自然引入，同时渗透爱国主义教育. 效果：激发起学生的求知欲和爱国热情. 第二环节：探究发现 1．探究活动一： 内容：（1）投影显示如下地板砖示意图，让学生初步观察： （2）引导学生从面积角度观察图形： 问：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，归纳发现： 结论1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特殊情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫. 效果： 1．探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力； 2．通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热