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课文分析四层次 叶圣陶先生集几十年教学和研究经验提出语文教材无非是例子，凭借这些 例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的著名论述。这段话简 述了语文教材、教师教学、学生学习（教材的作用）三方面的关系。 “教材无非 是例子”可不是贬低而是强调了教材的作用，是例子就是编辑精心设计的，具 有典型性可举一反三，有明确的目的指向，要求教师教教好、学生掌握这些例 子，最终达到“不需教”的目的。 语文教师基本素质集中体现在对课文的分析上， 如何讲好 “例子”。指导学 生运用好“例子”，我认为有四个层次。 第一个层次：初读课文，把握写作对象；第二个层次：解析课文，找出写 作方法；第三个层次是课文体味写作目的；第四个层次是研读课文，找出写作 借鉴，简单说即一篇课文（或段落） “写了什么？” “怎样写的”” 为什么这样写 ” “对我们的启迪，“还可以怎样写？”这样四个由浅入深循 序渐进的程序。 试以鲁迅先生的 《从百草园到三味书屋》（西师大版六语上二课节选一节） ， 更名有《我的百草园》 ，朱自清先生的《背影》 （苏教版 八语上十一课）为例： 一．初读课文，把握写作对象。 1.教师要提出问题：本文段写作对象是什么？ 2.要求学生自读同时用笔圈点，务必用准确、简洁的句子，最好是词语， 概述文中（或段落）所写内容：接着教师提问让学生据文回答教师可板书： 我的百草园 菜畦 鸣蝉 油蛉 何首乌木莲 石井栏 黄蜂 蟋蟀 覆盆子 皂荚树 叫天子 蜈蚣 斑蜇 桑椹 背影 （父亲） 买桔 这样做的好处一是可以培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。使学生阅读 带有明确的目的性，克服“翻书哗哗响，一目两三行”的习惯。更重要的是培 养快速理解课文内容对文章进行简要分析总结概述的能力。也许有人说这岂不 是太简单了吗？我要说的是初读圈点， 引导学生进入 “情境”。这是一节课的起 点，下一层次的基础的铺垫。学生能找出来就可以了。事实上，像《这条小鱼 在乎》（三语三十六课）、卖火柴的小女孩（五语二十二） 、《我的母亲》（八语十 四）、《藤野先生》（九语上五课）这一类文章的写作对象还真不是一两个词语和 简单一句话可以概述总结，还是需要教师点拨（或学生互助讨论）的。 第二层次：解析课文，找出写作方法。 教师提出问题是： 1.课文是怎样写的？ 2.用不同色笔圈点或画横线。 教师提问：像《我的百草园》 1.写菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，分别用了“碧绿的” 、“光滑的”、“高 大的”、“紫红的”去描写；写鸣蝉用“吟” 、黄蜂用“伏”、叫天子用“窜”；写 油蛉蟋蟀分别用 “低唱”和 “弹琴”；斑蜇用 “叭”；何首乌、木莲藤用 “缠络”； 根果用“臃肿”、“莲房般”；覆盆子果形“球” ；果味用“酸甜”。 2.在层次上用“不必说 ……也不必说 ……单是 ……就 ……”去链接。 《背影》买桔子： 1.须 ……须…… 2.戴、穿 3. （蹒跚地）走（慢慢地）探。 穿、爬 （两手）攀 （两脚）缩 （身子）倾 上述内容出自课文问题浅显，学生容易发现，教师要引导学生向纵深处思 考： 《我的百草园》： 1. “不必说”引出有几种？共同点是什么？ “也不必说”引出的物有几种？ 共同点是什么？“单是”所引出的景物有几种？可分为几类等；