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《谁先迎来黎明》教学设计 一、教材分析： 《谁先迎来黎明》 是教科版小学科学五年级下册第四单元 “地球的运动 ”第 4 课的内容， 本 单元是针对小学五年级学生的， 因此只研究与人类关系最密切的两种运动： 自转与公转。 本 课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探 究，其中， 地球自转方向是本课的探究重点。 本课通过实验模拟观察北京和乌鲁木齐迎来黎 明的先后顺序， 学生在模拟实验中发现地球自转方向不同， 北京和乌鲁木齐迎来 “黎明 ”的时 间就不相同，很自然进入 “地球自转方向究竟是怎样的 ”探究。在地球自转方向的探究中， 通过回忆生活中常见的相对运功现象帮助学生建立相对运动概念， 根据天体的周日视运动来 推导出地球的自转方向： 自西向东。 再通过认识世界时区图， 根据不同地区的经线差来计算 两地的时差。从而使学生认识到：复杂而不可直接观察的地球运动是可以被理解和认识的。 二、学情分析： 五年级的学生，通过电视和书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一 科学事实。 但深入地了解学生有关地球运动的前概念， 会发现一些真实、 朴素但错误的观点： 地球自转的方向可能是从西向东 （不知道该如何确认自转方向）； 地球可能是在运动， 但我 们感觉不到 （不知如何寻找参照物） 学生的诸多认识， 和早期人类对地球及其运动的认识十 分相似。因此，要想让学生理解较为抽象的宇宙知识，就要运用相对运动、参照物、模拟再 现等原理和方法进行推理、 论证， 最终认识地球是如何运动的。 而五年级学生已具备了较强 的动手能力和探究能力， 能够结合自己的认知，模拟实验，作出推理， 因此教师就要给他们 提供探究的材料和机会，满足他们的探究欲望和兴趣，让孩子在探究中发现和认知。 三、设计特点及思路： 整个教学设计有趣连贯， 环环相扣， 由易到难，符合学生的认知规律， 发挥教师的引导 作用， 充分让每个学生动起来、 学起来， 从而提高学生的科学素养。第一部分用生动有趣真 实的故事：帮助小朋友解决疑惑来激发学生的思考和猜测兴趣，从而引入本课的探究主题： 谁先迎来黎明？以我们国家两个相隔较远的城市 （北京和乌鲁木齐） 为例， 来研究不同地区 迎来黎明的早迟。 先在地球仪上找到这两个城市的相对地理位置， 做上记号， 第二部分做模 拟实验， 四人一组开展模拟实验后发现： 由于模拟实验中地球的转动方向不同， 这两个地方 迎来 “黎明 ”的时间先后就不同，从而知道要想确定谁先迎来黎明必须要确定地球自转的方 向。第三部分让学生建立相对运动的概念后确定地球的自转方向。 先结合生活中熟悉的坐车、 坐旋转木马的视频资料发现景物视觉上的运动方向与车和木马的运动方向是相反的， 帮助学 生初步建立相对运动的概念 运动和静止是相对的。接着再让学生进行想象和推测：坐在 地球这把大转椅上，看到周围景物的运动方向是怎样的？（日月星辰自东向西或顺时针运 动） ，那么地球运动的方向就应该是自西向东或逆时针了。 北京和乌鲁木齐谁先迎来里面那 个的问题就得出答案了 是北京先迎来黎明。引入时要帮助小朋友解决的问题也就迎刃 而解了。 第四部分认识时区图和学会计算时差。 我采用视频展示时区的划分和时区图的平铺 原理便于认识时区图。第五部分小结地球及其运动的特点。 四、评价设计： 评价要关注学习的