六年级下册数学教案2.1位置认识数对用数对确定位置冀教版(8).pdf

《用数对确定位置》教学设计 教材分析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描 述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示 位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学 生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。 教学目标 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示 具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程 教学重点： 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 教学难点： 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教具准备： 多媒体课件， 学具准备 ：方格纸，小卡片。 教学过程： 一 . 创设情景，引出课题 师：同学们我们先来观看一段国庆 60 周年的阅兵式： (播放建国 60 周年阅兵式资料 ) 师：看了刚才的短片，你有什么感受？ 生：自由畅谈比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很有气势，我很激动， 我长大也想去当兵等等。 师：的确，看着那英姿飒爽的军姿，整齐的队列，不免让我们热血沸腾，心潮澎湃。绿色的军营是很多青少年的向往， 在暑假的夏令营活动中，少年军校吸引了许多同学参加，看，他们正在进行队列比赛呢。在队列比赛中，每个同学都 有自己的固定的位置，这里面还有许多有趣的数学知识呢，今天这节课，我们就来学习 —确定位置（板书课题） 二．自主探究，学习新知。 （一）学习行与列 1．认识列 .和行，明确行与列的规则。 师：请大家看图，在队列比赛中，小强站在什么位置？ 生 : 多种说法 师：你们所说的“排”指的是什么？ 生：竖着 ，或前后或上下 师：对，像这样竖着排列就叫做竖排。 （板书：竖排）一竖排在数学上我们一般称作一列（板书 :列）刚才同学们有两种 数法，一般我们从哪边数？ 生：一般从左边数。 师： 确定第几列一般从左往右数（板书从左往右） （继续看情景图）这是第 1 列，从左往右依次是第 2 列……第六列，一共有几列？ 生： 6 列。 师：竖着排列叫竖排，那如果横着排列呢？ 生：叫横排（板书：横排） 师：每一横排在数学上我们都叫做行， （板书：行） 师：确定第几行一般从哪边数？ 生：前往后数。 （板书从前往后） 师：（看情景图）这是第 1 行，从前往后依次是第 2 行……第 5 行。图中一共有几行？ 生： 5 行。 师：现在谁能用简练的语言说说小强的位置？一般情况下我们都先说列，再说行。 （生答）小亮的位置呢？小明的位置 呢？（生边说师边用手指，给学生以感性的认识，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置） 2、列与行的巩固。 师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？ 同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？ 生：两个学生回答。 师：下面请同学们听老师的口令， 第 3 列的同学请起立，第 4 行的同学请起立。 师：谁站了两次？为什么 ？ 生：因为我既是第 3 列的又是第 4 行的，所以站了两次。 师 :如果再让第 2 列和第 5 行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？ 师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。 【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生 以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。】 （二）抽象位置图，认识数对。 1、抽象位置图 师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个 点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？ 生：清楚、简便…… 师： 在