科学计划总结之五年级上册科学教学工作总结.pdf

科学计划总结之五年级上册科学教学工作总结 《小学科学（4─ 5 年级）课程标准》的基本理念指出： “学生 是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心 . ”目前, 主体性教学、科 学探究已成为小学科学教学中的两面大旗 . 无庸质疑 , 课标所倡导的理 念是非常正确的 . 但是 , 在没有深刻领会其中的含义的情况下 , 甚至有人 认为凡小学科学教学必有活动、必有探究 . 在这种思潮的误导下 , 在小学 科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风 . 现在 , 在我们小 学科学的课堂上可以看到处处是活动 , 可谓热闹非凡 . 但在对这些活动 耐心分析和研究之后 , 我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病 , 那 就是──“思维不足” . 在很多情况下 , 学生在热热闹闹的活动结束以后 , 头脑依然是一片空白 , 他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提 升 . “活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病 . 首先 , 是因为很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏 差 . 有些人把科学探究等同于“动手做”了 . 虽然两者都倡导学生的主体 性 , 都提倡体验式学习 . 但实际上它们却存在着一定的差别 . 科学探究是 以问题为核心 , 它不否认对知识的学习 , 提倡学生通过亲身参与来积极 主动地建构知识 , 但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信 息的重要性 . 而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念 , 非常重视 第一经验的学习 . 由此可见 , “动手做”更强调的是动手 , 而科学探究则 更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习 , 甚至认为是获得知识 的唯一模式 , 而科学探究却不否认对间接经验的学习 . 把探究教学理解 为活动教学的结果是 , 教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上 , 并没有充分地考虑到学生的思维问题 . 还有些人把科学探究机械化地理 解为一种流程了 . 认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、 设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行 . 而事实上 , 对问题的讨论来 寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式 . 科学探究不 一定都需要动手 , 也不必按部就班地一步步地来进行 . 我们不能把探究 看成一种机械形式 , 它的本质应是思维 . 否则 , 在短短的几十分钟的课堂 上是无法完成探究教学的 . 其次 , 在一些教学活动中教师把大量的时间 耗费在活动中 , 而实际上用在动脑思考问题的时间却很少 . 《热胀冷缩》 一课 , 教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩 现象的装置上 , 而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并 解释其中的原因才是教学的主旨