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美国教师专业发展的新理念及实践案例分析 摘要：近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业 发展 的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业 发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新 实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新 方法 的用途进行 评价。学校 教育 改革呼唤新的教师专业发展。 关键词：美国教师；专业发展；新理念； 实践案例 Abstract: In recent years, both the U.S. government, business groups, or the issuance of the report of the Committee, emphasized the role of the professional development of teachers. The re is growing recognition that students should learn, teachers must be sustained, high-quality professional development, professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the expert new ideas or new practices, professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers, or for the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers. Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case 一、 研究 者对教师专业发展的看法 安·莱伯曼（Lieberman,A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond, D.)和米尔布雷·麦克拉芬 (McLaughlin, M.)都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼指出了传统教师专业发展的特点 。“人们期望学生能用自身的经验与他人合作，进行创造，解决真实 问题 。但当教师自己 成为学生时，却不采用这种做法。”莱伯曼认为通过参与活动、进行思考，对所学的东西 有一个清晰的概念，人们能更好地掌握所学的东西。莱伯曼还认为持续的教师专业发展要 从“指导教学”变为“校内 学习 ”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业 发展的思想。教师、管理者和决策者有必要了解专业发展的新理念，有必要拓展专业发展 的思想，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。比如通过扮演新角色（如教 师是研究者），建立新组织（如问题解决小组），完成新的任务（制定标准），培养调查 研究的氛围。新的专业发展的特点是“教师的专业生涯不是一天两天的事。它是对教师角 色期望的一部分，是整个学校文化的一部分。” 达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。这 种改革的成功之处在于教师能成功地学到新的实践技能和观点，忘掉过去支配他们职业的 实践和理念。但 目前 这种专业发展还很少。他们认为传统的自上而下的教师培训不能让 教师正确地理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。“专业发展意味着要给教师提供 反思的机会，要让他们形成有关 内容 、教学法和学习者的新观点。” 二、 影响 学校变革和教师专业发展的三种观点 有三种新观点正在改变着美国的学校及其教师专业发展。它们是：结果驱动教育、系统思 考和建构主义。 （一）结果驱动教育 结果驱动教育不是依据学生所学科目的成绩来判断学校的成功与否，而是根据学生真正知 道了什么，能做些什么来判断学校教育的成效。这要求教师和管理者具备指导性的知识和 技能，改变工作态度。 每种教育过程都有结果，结果驱动教育强调通过设计课程和教学方法，来保证期望的结果 。课程和教学方法以期望学生达到的结果为依据。费兹帕契克(Fitzpatrick,K.)认为结果驱动 教育有四个原则：（1）中心明确；（2）脑子里要有期望的结果；（3 ）对所有学生都抱 有高期