初中数学数学论文使用新教材过程中的思考.docVIP

Page 2 使用新教材过程中的思考 到今年，我校所有的年级都进入了新课程。以数学教材为例，新教材的编写重视了学生的生活经验，密切了数学与现实的联系，展现了知识的产生和应用过程，引导学生形成多样化、科学合理的学习方式，以数学活动为线索安排内容，关注学生的情感体验，应该说，新教材为教师的教学提供了丰富的载体。 但是从许多教师的反映来看，新教材弄得“花花绿绿”，很吸引学生的眼球，但这种吸引只是短时的，肤浅的，学生注意和感兴趣的大多是教材上丰富的插图，并不是对其中所蕴含的数学信息有多大的兴趣，而且新教材中知识之间的联系也不如老教材中密切，使用新教材非常“考手艺”。 针对上述情况，我认为在新教材的使用过程中要注意以下几个方面的问题： 一、情景与活动的设计要从本校的实际出发。 有的教师为了体现“情景化”教学，努力为学生创设学习情景，这本无可厚非。但如果不加思考，一味依赖教材，使用教材上提供的情景，久而久之，就可能会使学生感觉数学与自己相距甚远，缺乏真实的情感体验。比如北师大版一年级数学第一册中的“可爱的校园”，其目的是带领新入学的儿童通过观察体会“1——10”各个数字的含义，如果上课时仅仅时指导儿童观察图中都有些什么，各有几个，儿童获得的体验肯定是不够充分和真切的。我在教学中把学生带出教室，观察我们的板房学校，并对板房的搭建情景做了一些简单的介绍，不仅仅使学生获得了充分的感官及情感体验，也在一定程度上培养了学生的感恩之心，一举两得。所以，在教学中，我们要摆脱对教材的依赖，教学设计以“我”为主，结合学校及学生实际，才能收到良好的效果。 二、既要注重情景的创设，也要重视复习铺垫。 新教材的新课内容一般都是从情景图展开，引导学生去观察收集信息，提出（发现）问题，解决问题。因此许多老师喜欢一上课就是创设情景，展开新课教学，很少对相关联的旧知进行复习，我曾听一味老师上四年级的“两位数乘三位数”，他一开始创设了我国的东方红一号卫星升空的情景，卫星绕地一周需要的时间是114分钟，然后问学生：绕地2周需要多少时间？绕地5周需要多少时间？绕地8周需要多少时间？绕地10周需要多少时间？绕地20周需要多少时间？绕地21周需要多少时间？从口算过度到笔算，引起认知冲突，然后让学生独立探究114×21。可是学生独立完成的效果很不好，仅有的几个学生完成了，也是模仿书上的竖式完成，并且讲不出每一步计算的什么。很显然，学生并没有真正探究出解决问题的方法。如果本课在创设情景之前，能够把以前学习过的“两位数乘两位数”的乘法进行复习，明确其算法、算理，学生对“两位数乘三位数”的理解一定会有非常好的效果。可见，在使用新教材进行教学时，我们在注重情景的创设同时，也不能忽视了对旧知的复习。 三、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。 对于小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生以他的认知起点，到课堂学习目标之间的发展过程。小学数学中的很多知识并不是“新知识”，从某种程度上说是一种“旧知识”，因为他们在日常生活中免不了和“数”与“形”打交道，就会积累许多数学知识。让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。在以前的教学中，对于一个新的知识点，或一道新的题型，我生怕学生不懂题意，于是再三讲解或说明题的意思，而到最后学生还是等着老师的正确答案，只有少数学生在老师的“带动”下似乎懂了。学生的学习显得很被动。“怎样才能使教学真正活起来，让学生的主体能动性得到充分的发挥呢？”我经常这样想，现在我试着以多种形式激发学生自主学习动机，把自己置身于参与者位置，尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解。如我在教学“10以内数的认识和加减法”的“整理与复习”中，在整理10以内加法表和减法表时，我不再直接出示表，而是通过提问：“我们学过的10以内的加法有哪些？你能把它们整理一下吗？”让学生在练习本上试着进行整理，当然，他们的整理是各种各样，可能还有些乱七八糟。但我想起码在孩子们心中留下“整理”的印像，初步感知了什么叫整理，然后老师再引导着整理出加减法表，这样肯定比直接出示表给学生留下“整理”的印象要深刻得多。 四、要思考如何对练习进行补充设计。 新教材丰富了情景的创设，练习设计也很多样化，富有弹性。一部分学生可能能够完成书上是练习就很不错了，但还有一些学生可能就“吃不饱”。怎么办？这就要求我们教师在使用新教材时要多花一些功夫在练习的补充设计上，要结合本班学生学习的层次，有针对性地设计一些有层次、有坡度、有挑战性的的练习，以适应和激励学生向更高层次发展。 新教材为学生的学习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。与以往教材相比，新教材从材料的选择到呈现形式，为教师的组织教学提供了丰富的资源。教学中，教师要充分发挥主观能动性，做到