研究性学 习的设计指导与管理.pdfVIP

常生龙 上海市研究型课程项 目核心组成员 上海市拓展型课程教材审定专家组成员 上海市建设中学校长、特级教师 1、 “研究性学习” 的两种理解： 是一种学习方式。是在教师的指导下自主地发 现问题、探究问题、获得结论的过程。 是一种课程形态。是为研究性学习方式的充分 展开而提供的相对独立的，有一定计划和安排 的学习活动。 2、什么是课程结构？ 对学校课程设置类型的整体规划。 常见的课程类型有： 1）学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有 的属性来区分的两种类型。 2 ）分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织 方式来区分的两种类型。 3 ）必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课 程实施的要求来区分的两种类型。 4 ）国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程 设计、开发和管理主体来区分的三种类型。 3、 “研究性学习”课程的特点： 从课程内容所固有的属性看： 经验课程 从课程内容的组织方式来看： 综合课程 从课程计划中对课程实施的要求来看： 必修课程 从课程设计、开发和管理主体来看： 国家和校本课程 4、研究性学习的基本特征： 自主性是研究性学习的基本特征。学习内容是 由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等 也是学生自主确定的，学习的进程也是根据学 生的实际情况确定的……。教师的指导体现在 要循着学生的研究思路进行，在学生出现困难 的时候给予搀扶等。 1、学校层面要做的工作 第一、梳理现状。 　　　国家要求 　　　学校办学理念与发展 目标 社区人文环境 　　 学校情况分析 有 利 条 件 不利因素 自然环境 经济发展 文化资源 社区支持 家长态度 学校设施 教师队伍 学生状况 校园文化 1、学校层面要做的工作 第二、制定实施方案。 课程的基本要素 案例：大同中学的课程 目标 一、总体 目标 着重培养学生的创新精神与实践能力为重点的创造性学力， 通过学生的情感体验和探究实践，形成对知识掌握与运用的永 不满足，追求卓越的学习态度，以及发现问题，提出问题，研 究问题和解决问题的创新意识与学习能力。 二、分阶段 目标 高一年级：着重培养学生的问题意识，让学生从社会生活中 发现问题、提出问题，并抓住问题的本质，判断问题价值的能 力。同时，注重学生人文精神的发展与科学态度的养成。 高二年级：着重培养学生收集、分析、综合运用各种信息的 能力，初步设计解决问题的方案，增强学生综合运用各种知识 的能力和解决问题的能力。 高三年级：着重培养学生的思辨能力与批判性反思的能力， 为学生思维模式的创新和今后发展方向的确定，奠定初步的基 础。 案例：市西中学的课程内容 案例：进才中学的课程内容 高一 高二 高三 学科背景下的问 综合理科背景下 高科技背景下 自然科 题研究(例：物理 的问题研究(例： 的问题研究(例： 学类系 实验的改进、实 自然环境、生态 植物转基因的 列 验的设计等) 平衡、能源等) 研究等) 综合社会科学 学校生活背景下