人教部编版八年级语文上册第三单元第10课《三峡》优质课教案.docxVIP

《三峡》教案设计 【教学目的】 1、有感情地朗读并背诵课文。 2、品味语言，学习文中学习抓住特征写景状物的方法。 3、感受三峡风光的美，激发热爱祖国山河之情。 【教学重点】 抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。 【教学难点】 品析文章的美点：构思、用材、布局 【教学方法】 诵读、讨论、分析归纳。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究景物描写及其他方面的特色。 【教学过程】 一、导入课文 1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简洁的文字进行说明。 2.欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年以前的三峡风光。 二、朗读课文，理解文意 先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。 补充解释： 重岩叠嶂：即“重岩叠嶂”。嶂：治理向屏障的山峰 隐天蔽日：即“隐蔽天日” 自非亭午夜分，不见曦月：应按照“自非亭午，不见曦，自非夜分，不见月”的结构理解。 绝：断。 其：这。 或：“有”，不能做“有时”。“或``````有时``````”含有假设的意思，可理解为“(如)有``````(则)有时``````”。 虽：在这里表假设，应译为即使。不以：不如 奔：在这里作名词用，指奔驰的骏马。 时：季节 则：连接上下文，带有轻微的转折意思，可不译。于：从。 其：它们，指怪柏。 漱：冲荡。 故：所以。 林寒涧肃：即“林涧寒肃”。肃：寂静。 教师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。 学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。 三、问题情境设计，师生共同探究。 (一)问题情境。 1.文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的? 2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未来，你想到了什么? (二)交流对话 1.教师与学生对话 话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节具体写?为什么? 明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。 话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。 明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。 2.学生与教师的对话 话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果? 明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次清晰;(2)作者善于抓住景物特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。 话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。” 试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题? 明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。 学生与学生的对话 话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写，用在这里有何作用? 明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。 话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点? 明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。 师生与作品的对话 话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序? 明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能调换。 话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手) 明确：(示例)描写手法美： (1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征; (2)侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。 四、拓展研究 1.课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。 2