让学生自主引入认知冲突_百度文库.docVIP

让学生自主引入认知冲突，引发思维碰撞 汨罗四中 湛灿云 在学生的内部认知结构中，刚刚获取若干知识点与整个系统的联系往往只处于松散状态，在这些新知识点（群）之间并未形成有效联通。这就必然引起学生的某些认知迷惘和混乱，但并不意味着学生发现了问题，而只能说学生意识到问题的存在。要成功跨越这一认知迷惘阶段，就必须由学生自我准确地诊断出问题出在哪里，问题的本质是什么。要实现这一目标，往往需要知识点（群）互相碰撞。通过知识碰撞，引发出能暴露问题本质的各种信息数据，再由学生自主完成信息数据的收集、整理、分析，把问题的本质反映出来，进而实现知识点（群）之间联通。这就是一个认知冲突的自主引入过程，其主体是学生。研究发现，在以学生为主体的认知冲突自主引入的过程中，“数”与“形”、思维方式方法、“点”与“面”的相互碰撞起着关键作用。 一、“数形”碰撞 “数形”碰撞是帮助学生实现自主的知识碰撞的重要教学技巧。研究表明，基于“形”的具体形象特征，“形”的碰撞往往发生在“数”（隐藏在“形”后的规律）的碰撞之前，而“形”的碰撞往往能诱发出“数”的碰撞。因此对学生而言，“数形”碰撞是实现知识有效碰撞的一种重要的探究问题的手段。在实践中，可以分为“形”碰撞和“数”碰撞两个环节。 例如对于以下两个知识点： A、如果向量a与向量b互相垂直，并且向量a=（x1，y1），b=（x2，y2），那么a?b=0. B、如果直线l1与直线l2互相垂直，并且斜率存在，分别是k1、k2，那么k1×k2=-1. 1、以“线”为纽带诱发“形”碰撞 向量（有向线段）的图形与定义，跟直线有相通之处：都是线，而现在两者均是线与线的垂直关系，那么其中规律是否也相通？ 2、以“形”碰撞导出“数”碰撞 学生在向量与直线的图形相通（垂直关系）的启发下，自主地沿着图形的相通去深入思考，在自我思维空间主动地让两个知识点产生碰撞，从而引发出一连串问题： 问题1、这两个知识点均涉及垂直问题，其“形”相通，那么其“数”即内在规律——“a?b=0”和“k1×k2=-1”又有什么联系？ 问题2、向量与直线的图形既然有相通之处，那么直线的倾斜角和斜率知识能否应用于向量？ 问题3、除垂直外，向量与直线还有哪些方面（如平行）相通？ 这种由“形”及“数”的知识碰撞就形成认知冲突，这些问题就是知识碰撞所产生的火花。在问题的引导和启发下，学生探索出：对于向量a=（x1，y1）和向量b=（x2，y2），当x1，y1，x2，y2均不为0时，其斜率分别为：， 。根据知识点Ｂ：k 1×k2=-1，得出，即，也就是说，当向量a与向量b互相垂直，其内积为0。同样道理，对于向量平行，直线的斜率相等规律也能适用。 通过知识碰撞，实现了从“图形相通”向“本质相通”的飞跃。而学生的内部知识结构，随着知识点之间的不断联通，整个认知结构也会发生变化，这种变化会促使学生的数学思维变得更流畅、更严谨和更敏捷。 二、思维方式方法碰撞 不同的学生对于同一个知识点的理解角度、思维方式、深度、广度等方面往往存在差异，这种差异对实现学生的思维碰撞极为有利。某些深层次的问题往往就能在积极的思维碰撞中浮现出来。在教学中，老师应为实现学生的思维碰撞创造机遇，积极引导学生自主地把自己的思考方法、策略、对问题的见解与别人交流，让学生从思维的交流中发现各自的不同（产生碰撞），并自主分析产生不同的原因，把其中的深层次带有规律性的问题发现出来。 在实践中，思维碰撞可分为三个环节：1、思维展示；2、思维方法的差异比较（思维碰撞）；3、对碰撞所引发的信息回收及分析。 例如，对于等差数列问题：1+2+3+……98+99+100=？的教学，我们进行以下实验： 1、思维展示 在课堂上，学生产生出两种思维方法： 方法1：对于 S=1+2+3+……98+99+100，也可以写成S=100+99+98+……+3+2+1，把这两个式子相加，会发现：1+100，2+99，3+98，4+97……它们的和都是101，共可以组成100个式子，所以2S=（1+100）×100 故S=. 方法2：第一项1与倒数第一项100之和、第二项2与倒数第二项99之和、第三项3与倒数第三项98之和……均为101，于是同样得出方法1的结果。 2、思维方法差异比较（思维碰撞） 这两种思维有相通之处，都算出正确结果。但也有不同，第一种思维必然引伸出等差数列的求和方法：，要特别注意的是，这里作为分母“2”的分子是整个。第二种思维必然引伸出另一种方法：。这里作为分母“2”的分子是n。这种由分母带来的表达式差异使思维方法差异更清晰地暴露出来。 3、信息回收与分析 思维碰撞，就是要引发碰撞的火花，这种碰撞火花往往预示着，在学生的认知结构中产生出新信息（新知识），这正是思维碰撞的成果。应让学生学会回收与分析信息。在上述问题中，学生的