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認識智能障礙 ~林慧雯 特殊教育法對於智能障礙的定義 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者 智能障礙之鑑定基準 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差 學生在自我照顧,動作,溝通,社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形 鑑定工具 ?智力測驗:?魏氏智力測驗 ?中華智力量表 ?比西量表 ?不是唯一標準 ?適應行為能力檢核表 ?其他 成因~~ 產前→傳染病(德國麻疹,梅毒),不 當藥物的服用,遺傳異常… 等 產程→早產,生產意外…等 產後→意外傷害,中毒,疾病,缺乏 刺激…等 分類~~ 依教育可能性分類:可教育性,可訓練性,養護性 依智能程度分類:輕度,中度,重度,極重度 學習特徵~ 注意力缺陷 短期記憶力差 學習速度緩慢 類化及移轉困難 手眼協調能力較差 抽象思考能力差 邏輯思考能力較差 語言特徵~ 語言理解及表達能力差 口語發展緩慢 詞彙有限 人格特徵~ 預期失敗,缺乏自信 傾向模仿 學習動機,成就動機較差 固執 不懂臨機應變 教育目標~ 以“生活經驗”為重心,透過適性教學,以 期協助學生達成下列目標: ?了解自我,鍛鍊強健體魄,養成良好生活習慣,以達到個人及家庭生活適應 ?認識環境,適應社會變遷,養成互助合作精神,以達到學校及社區生活適應 ?培養職業能力及服務人群熱誠,以達到職業及獨立生活適應 教學及輔導原則~ 個別化的教育計畫 ?生動,彈性,本土性,功能性 工作分析 多使用稱讚性增強 鼓勵參與活動,給予遊戲機會 同儕協助,給予模仿對象 多重感官學習 精熟學習 安排不同學習情境 配合孩子的學習速度 使用簡單清楚的指令 提供成功的學習機會 鼓勵家長合作與參與 總而言之~~~ 多鼓勵,少責備 多示範,少指揮 給他魚吃,不如教他捕魚 智能障礙學生性教育 ?雖然心智發展緩慢或不完全,但生理發展卻與一般人無異 ?較一般人生理成熟期約晚13個月,但青春期階段也會對異性產生好奇與追求,常表現一些特殊的社會行為,如擁抱…等 ?智能障礙者是性侵害,性騷擾的高危險群,多為熟人所為 ?有些智能障礙者並沒有其他女性遭受性侵害後的創傷反應,取而代之是經驗到愉快,與被愛等正向的感覺 困難處~ 本身?短期記憶缺陷,缺乏類化能力, 缺乏抽象思考能力,語言表達 困難 家庭.社區環境?家庭教育不足,親職 教育的缺乏,家庭無 法配合管教,社區環 境複雜,電子媒體資 源豐富 建議~ (一)外在環境支持系統: ?性教育是一種互動的,全面的教 育 ?指導一般兒童對智能不足的認 識與接納了解,提供智能不足者 更安全的支持環境 (一)自我保護性教育內容: ?區分家人,親戚朋友,和陌生人 ?認識身體隱私處 ?安全/不安全(適當/不適當)的觸 摸 ?受侵犯時可採取跑走或說出來的 方式 實例探討(一)~~ 個案是小六的男生,領有智能障礙手冊, 在午睡時間常會坐起來看著大家睡覺, 一日老師赫然發現該生用手摩擦自己 的下體,且產生了勃起反應,試問老師 這時您該中斷亦或是讓他完成其行 為?? 實例探討(二)~~ 個案是小一的女生,在班上常會出現一 些類似A片的動作及言語,一日老師驚 訝的發現她在脫班上男同學的衣服,嚇 得男同學不知所措,請問老師您對此事 件的看法及處理態度為何?? 感謝各位的聆聽~ * * * * *