《记梁任公先生一次演讲》课堂实录.pdfVIP

《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录 一花一世界，一叶一乾坤 ——浅析文本细读的魅力 《语文课程标准》明确指出：语文教案应“逐步培养学 生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度、有 创意的阅读”，同时“注意教案内容的价值取向，尊重学 生在学习过程中的独特体验”，以达到“拓展思维空间， 提高阅读质量”的目的。这与教案语境下文本细读的理念 一脉相承，即从语言出发，探索文本的深层意蕴，形成师 生独特的个性体验。 一、沉入词语 望闻问切 教育专家陈钟梁曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语 言的深处。”叶圣陶先生也曾指出：“文艺鉴赏还得从透 彻地了解语言文字入手。”词语是构成文章的基石，作为 语文教师就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海 林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。 师生的文本细读，堪比中医文化的精粹——望闻问切，如 果没有对文本的触摸倾听，没有对文字的咀嚼涵泳，深入 解读教材的能力就会几近于零。 “沉入”是一个慢慢进入的过程，慢慢读，很从容，气定 神闲，这是一种境界。追本溯源，“词语”是语言最小的 有意义的单位，细读文本，就是要细读到最小的意义单 位，要一个词语一个词语地咀嚼。教师要让词语与学生的 精神领域建立广泛而紧密的联系，读出每个字词后面的意 蕴和味道，读出自己的感悟，引发自己的思考。 “望闻问切”就是从不同的维度切入，仔细品味，领悟， 思考。 （一）抓“关键词句”——品其味，悟其神 教读余光中先生的《乡愁》，首先指导学生抓住“邮票、 船票、坟墓、海峡”这一组意象链条，品读游子的家国情 怀和诗歌情韵。之后围绕关键词句，提出为何在作者笔下 海峡竟是“浅浅的”。一石激起千层浪，孩子们放飞思 绪。有的说与思亲思国的情感相比，海峡是浅的。有的极 富深意地回答道：作者想要回归祖国的怀抱，但是海峡即 使真的很浅他还是无法回来，这里是用“浅浅的” 与“归 国的困难”作比较，形成极大的反差。是啊，有时人为的 割裂比地理上的横亘更难以逾越。学生的讨论使课文主旨 全然呈现。这正体现了“一字不宜忽，语语悟精神”的理 趣。 （二）抓“作者与背景”——还原情境，提升价值。 《陋室铭》是脍炙人口的名篇。授课时围绕“斯是陋室” 与“何陋之有”这一矛盾语句展开探讨，在“陋”与“不 陋”的置辩声中拨云见日。 为了升华认知，在初步感悟的基础上，附注如下资料：被 王安石誉为“天下奇才”的刘禹锡因革新，得罪了当朝权 贵宠臣，被贬为和州刺史。按当时的规定，他应住衙门里 三间三厦的屋子，可是和州的策知县趋炎附势，欺人太 甚，仅半年，就迫使刘禹锡连搬三次家，于是刘禹锡愤然 提笔写下《陋室铭》，并请人刻于石上，立在门前。 由此可引导学生体悟：《陋室铭》并非是自命清高、孤芳 自赏之作，而是与恶势力进行不屈抗争的愤世嫉俗之作。 为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是刘禹锡为政清 廉的真实写照。适时的资料补给，拉近了学生与文本之间 的时空距离，让学生了解作者，更钦佩作者，无形中提升 了作品在学生心中的地位与价值。 （三）抓“细节”——充分品味，水到渠成。 如《范进中举》中“屠户把银子攥得紧紧的，把拳头舒过 来，道：这个你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回 去？……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说 道：也罢……”语句中“攥得紧紧”“舒”“连忙缩” “揣”几个典型词语活脱脱勾画出胡屠户虚伪、贪婪、吝 啬的本性。 值得注意的是 ,文本细读是一种科学的精神，既不能浅尝辄 止，也并非漫无目的、 亳无重点的散步式细读。绝不能把 “细”理解为琐碎， 更不能因此去钻牛角尖。细读的目的 在于精确地把握文本的真实内涵。 二、多维解读 一花一世界 德国哲学家伽达默尔认为，文本作者的意图是读者不可能 “客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全 恢复的。因为读者和作者之间的“时间间距”是不可能克 服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的 东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。 读者可以对作品进行多维解读，从文本中读出对自己有价 值的东西来，并逐步内化成自己的思维方式。但是，提倡 多维解读，不等于可以完全放弃作者的创作意图于不顾， 而是在此基础上的发散思维，由点