高一的作文教学 课件.pptVIP

高一的作文教学 成都七中 罗晓晖 高一作文教学的原则 ? 处理好考场作文与自由写作的关系，既要 着眼于写作素质的培养，也要着力于应试 作文的规范训练 ； 写作素质的培养可通过“自由写 作实践”（练笔）来实现；应试技能的形成则需有计划的 分项练习 ? 处理好“读”与“写”的关系，加强储备。 教师选：可作为写作范本的名家文；学生自选： A 感兴趣 的名家作品； B 优秀考场作文 ? 处理好“量”与“质”的关系，练习次数 不宜频密，突出训练的有效性，在片断仿 写上下足功夫。 作文的分解动作很重要。重视模仿 训练 第一，考场作文与自由写作 1 自由写作是有大用的。大用＝非功利之用。自由写 作水平高的未必能考高分。 人正是通过听、说、读、写，不断丰富与发展自己 的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发 自我的思维力、想象力、创造力，与历史、文化发生 联系，与外部世界进行交流。在这个意义上，确实可 以说，不学语文就不能成为人。 2 考场作文讲功利之用。对学生负责，就要抓好应试 教育，搞好考场作文的教学。 考场作文与自由写作是不同的。 第一，考场作文与自由写作 1 自由写作是训练写作素质，课本的写作设计着眼于此。这 种训练是必要的，是文学能力形成的基础。但它也不是充分 的，对考场作文缺乏针对性。 2 尽管考场作文提供了一定的发挥空间，但题目是指定的， 空间是有限的。另外，考虑到评卷的实际情况，考场作文必 须具备相应的程式，语言、结构、材料使用方面，都必须明 智地进行自我限制。 3 自由写作与考场作文的重要区别是：前者是创造，后者是 模仿；前者无套路，后者讲模式；前者务求自由发挥，后者 务求规范入格。 考场作文与自由写作是不同的，训练方法自然不同。 关于针对性训练 （ 1 ） 针对性训练的有效性，要求我们减少实效性较低的大作 文训练。 （ 2 ） 针对性训练，要按专题进行安排，但不能支离破碎，要 系统，要考虑整个作文能力体系，不能留下盲点。 （ 3 ） 练习的设计，基于对考试的研究。题目设计要合理，难 度与高考要求趋向一致。 规范入格，高一阶段可分能力板块进行。从调研考试 中，我们发现学生存在素材贫乏、审题（立意）未妥、 结构混乱等问题。针对这些问题，我们要进行针对性 训练。 关于练笔 （ 1 ） 自由写作并非没有章法。强调文章意识，克服练笔就是 随便写的误解。 （ 2 ） 练笔要有范本。找到自己感兴趣的作家，进行模仿。性 情相近，易有心得。 （ 3 ） 练笔不宜强制要求，密度不宜太大。 （ 4 ） 练笔要与摘抄结合起来，交叉安排。强调积累，强调写 作资源的准备，务使写作有“本”，有“源”。 自由写作，主要通过练笔来实现。练笔是高中学生每 周都有的任务，但实效性不强。我的看法是，绝对自 由是没有的，只能从必然王国走向自由王国，因此， 练笔必须从模仿开始。 第二，关于 “读”与“写”的 关系 1 ，教师应提供写作范本，强制学生模仿。 2 ，引导学生模拟考场优秀作文。 3 ，教师提供实用考场作文资源，例如历史文化名 人做通用材料。这类材料具有明显的普适性，能彻底 解决考场作文的材料问题。 强化阅读，加强积累，这是根本解决之道。 作文素材的积累和使用 ? 要充分注意作文素材的积累，尤其关注那些具有普适性的 作文资源。普适性的才是真正有用的，素材积累不能漫无 边际和漫无目的。 ? 我主张经典材料的积累和使用。这是基于对考场作文的分 析而总结出来的经验。经典材料包括历史文化名人、经典 意象（场景）、经典思想三个方面。其中，最实用的是历 史文化名人。 ? 例如：屈原，大家很熟悉的历史文化名人，就这样一个材 料，我们能够把它普遍运用于各种话题之中。历史文化名 人的人生具有丰富的文化意义，有极大的运用空间。以下 资料采自我的《高考作文经典材料百变通》一书，供参考。 （ 1 ）“举世皆浊而我独清”，不愿自我沦落，乃是一种高尚的 坚持，孤独的光荣； （ 2 ）“举世皆浊而我独清”，自以为是，脱离人群，当然不能 实现自身社会价值； （ 3 ）坚守原则，不阿权贵，节操高尚； （ 4 ）不懂变通，缺乏灵活的处世策略，所以容易被排挤； （ 5 ）被放逐而著《离骚》，说明人类处于困境中往往转向精神 价值的追求； （ 6 ）独善其身，在黑暗社会保持清洁的精神； （ 7 ）怀才不遇，人才的悲剧，是政治的悲剧； （ 8 ）楚王原本信任他，主要在于屈原不善把握机会； （ 9 ）忠君忧国，热爱国