“学为中心”课堂教学改革地理论依据及其分析报告.pdfVIP

实用文档 “学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析 “学为中心”的课堂教学改革是当前学校变革的重要 内容。探寻其背后的理论根源可发现， “学为中心”的课堂 改革深受四种理论影响，即：人的全面发展――课堂教学的 教育底色；人本主义――课堂教学的生命主张；建构主 义――课堂教学的实践旨向；多元智能――课堂教学的评量 尺度。此项研究的开展，不仅有利于正本清源，明确课堂教 学变革的理论渊源，也有利于形成共识，更好地推动教学实 践开展和质量提升。 学为中心 课堂 课堂教学 在强调合作、对话、创新和生命关怀的背景下，课堂教 学变革已然成为现代学校转型的主要特征。课堂是学校教育 的主要载体，学生多数时间都是在课堂中度过的，其知识获 得、个性发展及品德塑造也多在课堂中完成。然而，反观国 内的课堂变革，纵使从国家到地方，从设计者到执行者的变 革热情持续高涨，但“教为中心”的传统课堂却依旧根深叶 茂。在“教为中心”的课堂里，储蓄灌输的教学观念、预设 僵化的教学内容、丝丝相扣的时空安排、居高临下的教学形 态十分流行。由于失去了自主学习、反思、分享与表达的权 利，学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐 形人”。毫无疑问，这种压抑生命、生长的课堂与教育的本 文案大全 实用文档 义、新课程的指向大相径庭。 “教育是人的灵魂的教育， 而非理智知识和认识的堆集。 ” [1] 课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、 “生命栖息 的家园”。如果期望课堂重新“焕发出生命活力” ，就必须对 传统的课堂模式进行改造。即让课堂回归到学生本身，以多 元互动的“对话式教学”置换一元主导的“独白式教学” ， 实现教学从预设、静态向动态、生成的转变。就像奈勒所告 诫的： “我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他 们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。我们教师们 被迫，或自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教 学。这种教育制度既使学生异化，也使教师异化了。现在已 经到了要改善的时候。 ”[2] 综观当今课堂教学变革的基本特征和发展形态，我们认 为，“学为中心”课堂教学的理论依据主要以下几个方面。 一、人的全面发展――课堂教学的教育底色 人的全面发展理论是马克思学说的核心部分，也是我国 教学变革的理论基石和价值底色。 “人”的解放和全面发展 是马克思关注的重要内容。马克思指出，人类全部历史的前 提是“现实的个人” ，是那些从事感性活动、社会的、历史 的人。在资本主义社会中， 人却被无情异化为机器的附属物， 未来社会应该把人从一切“非人”的境遇中解救出来，实现 人类的解放和“一切人的自由发展” 。人作为实践的存在， 文案大全 实用文档 其“职责、使命和任务就是全面地发展自己的才能” ，并且 “每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能” [3] 。马 克思人的全面发展理论十分丰富，从课堂教学的角度来看， 有几点值得我们重视。 1. 整体发展是个体发展的基本内涵 马克思认为，人是自然属性、社会属性和精神属性的统 一体，三者完整表征了“现实的个人” 。在三种属性之中， 社会属性处于主导地位，因为“人的本质不是单个人所固有 的抽象物， 在其现实性上， 它是一切社会关系的总和” [4] 。 每个人都身在自己编织的关系之网中，也只有在社会关系中 才能生存和发展。 “社会关