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于永正老师的朗读指导 即墨市长江路小学 众所周知，朗读是引导学生还原语言形象、感受语言环境、体味语言情感、理解语言蕴 含的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。纵观目前课堂的 教学现状，很多老师在教学的过程中只是注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。而在于永正 老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积 累有机地融为一体，教学手段达到了使人信服的艺术境界。对“于永正老师的朗读指导”感 受如下： 一、体验了于老师朗读指导的艺术： （一）层递推进法。 朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言 情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可 能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于 在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文 中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如在教学《秋天的怀念》 这一篇课文时，于老师把“母爱”作为情感朗读的聚焦点，引导学生分段朗读，逐步体会。 在学生初读课文、整体感知文章内容后，于老师出示了有关片段和句子，要求学生尝试感情 朗读。刚开始学生虽然相当卖力，但由于感情体会不深，只是达到了初步感受的目的，所以 朗读就比较缺乏情感。在阅读理解母亲关心“我”的特点后，于老师再一次让学生朗读。此 时，学生面对的是浓浓的母爱，朗读时情感明显进了一步；在理解“北海看菊花”，理解母 亲对“我”的关心的基础上，再次让学生朗读。此时，学生的情感理解更近了一步，朗读体 会自然也就更深了一步。在阅读母亲和“我”诀别的这一段后，于老师要求学生再次朗读。 到了这时，学生已从整体上理解了母爱的特点，知道母亲是一个“为自己想的少，为孩子想 得多”的伟大的母亲，感情体会深了，朗读中的情感表达自然就达到了理想的境地。由此一 来，教师对学生的朗读指导就达到了事半功倍的效果，学生的朗读能力和理解能力都得到了 有效地训练 （二）情境创设法 引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里， 去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加 强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师 善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使 朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。 如指导《我的伯父鲁迅先生》的朗读时，引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容， 理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名 演讲 ， 合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在 眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解 体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。 （三）气氛渲染法 由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难 以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是 通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地， 朗读表达， 其效果颇好。 如：《月光曲》8、9 节于老师是这样指导朗读的—— 试想，对由 《月 光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛， 听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。 （四）设身处地法 在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学 生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要 原因。对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理 解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》 ，在指导朗读与大娘告别一段时，于 老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，引导理解大娘对志愿军的深情厚谊， 在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘