陈情表教学导案30821.doc免费

《陈情表》教案 教学目标 1、了解作者和时代背景，积累文中的重点实词、虚词。 2、赏析作者的语言艺术。 3、体会文中的深情，用历史的眼光看待作者的价值取向。 教学重点 目标1、2 教学难点 目标3 教学方法 诵读法 讨论法 教学用具 Powerpoint演示文稿。 课时 两课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、了解作者和时代背景。 2、积累文中的重点实词、虚词。 教学重点、难点 目标1、2 教学方法 诵读法 讨论法 教学用具 Powerpoint演示文稿。 一、导入 人人都说忠孝两难全，在忠与孝之间我们都是倾向于先“精忠报国”，而李密在《陈情表》中却为我们做出了另一种选择，今天我们就来学习《陈情表》，看看李密为什么这样选择。 二、解说题目，介绍作者（用幻灯片展示） 1．解题。 表，是古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。课文是李密写给晋武帝司马炎的一封信。 2、作者 李密，西晋文学家。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，如不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 三、朗读课文。 1、学生朗读课文，教师加以指导，指出易读错的字词。 险衅（xìn） 终鲜（xiǎn）兄弟 期（jī）功 茕茕(qióng)孑立 逮(dài)奉圣朝 陨(yǔn)首 矜(jīn)育 盘桓（huán ） 拔擢 （zhuó） 2、听朗诵带，把握课文的朗读节奏，感情色彩。 读课文时应该带着深情，体会作者和祖母之间的浓浓亲情。 四、研读课文一、二段。 1、概括段意 第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和自己与祖母“更相为命”的情状，以使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。 第二段，历叙朝廷多次征召，优礼有加，但由于“刘病日笃”而处在“报国恩”和“徇私情”不可兼顾的两难之中，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏笔。 2、解释重点字词 夙：早 不行：不能行走 逮奉圣朝：及，到 寻蒙国恩：不久 臣具以表闻：详尽地 日笃：加重 3、一词多义（用幻灯片展示） 见 jiàn 1、看见 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ 《石钟山记》 2、进见，接见 秦王坐章台见相如 《廉颇蔺相如列传》 3、见解，见识 4、表被动 信而见疑，忠而被谤 5、位于动词前，表示对他人所发的动作行为的接受 生孩六月，慈父见背 《陈情表》 xiàn 1、现 何时眼前突兀见此屋 《茅屋为秋风所破歌》 2、引见，推荐 胡不见我于王 《墨子.公输》 3、现成的 军无见粮 夙 1、早 臣以险衅，夙遭闵凶。《陈情表》 2、平素，过去 夙愿 第二课时 教学目标 1、研读课文的三、四段，积累文中的重点实词、虚词。 2、赏析作者的语言艺术。 3、体会文中的深情，用历史的眼光看待作者的价值取向。 教学重点 目标1、2 教学难点 目标3 教学方法 诵读法 讨论法 教学用具 Powerpoint演示文稿。 一、研读课文三、四段。 1、概括段意 第三段，提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度以及政治思想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。 第四段，明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。 2、解释重点字词 矜育：哀怜抚育 不矜名节：自夸 希冀：希望 皇天后土：古人对天地的尊称 听臣微志：听任 3、一词多义（用幻灯片展示） 以 （主要是本课中出现的） 1、介词 (1) 表示动作的工具或凭借 臣具以表闻……（《陈情表》）表示动作的工具或凭借，可译为“用”。 伏惟圣朝以孝治天下……（《陈情表》）表示动作的工具或凭借，可译为“用”“凭借”。 (2)表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。如： 臣以险衅……（《陈情表》）表示原因，可译为“因为”。 时操军兼以饥