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《 未选择的路 》说 课 稿 各位评委老师，上午好！ 我今天说课的题目是《未选择的路》。我主要从教材分析、学情分析、教学 方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安 排。 一、教材分析 《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似 倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道 这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意 的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。 诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过 对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。 此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的 具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的 生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 二、学情分析 七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式 活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。 但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏 的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富 的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而 《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此， 这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。 三、说教学目标 本节课的教学目标有： 1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。 2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生 观、价值观。 这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、 情感态度价值观”为理论依据的。 四、说教法 根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗 句法和引导总结法”。 1、开门见山导入法 就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警 句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。 2、指导朗读法 即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致 用、现场点评。 3、品读诗句法 在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的 诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗 人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。 五、说学法 在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。 1、资料搜集法 我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包 括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课 文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。 2、合作学习法 在预习诗歌之时， 我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角 度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。 3、情感体验法 学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感 悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与 诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。 六、说教学流程 （一）导入 用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。 （二）指导朗读、师生评价 在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法 进行朗读评价。 （三）走进作者，“知人论诗” 教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创 作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。 （四）走进文本，与诗人交流 这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。 1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？ 2、弗罗斯特，我想对你说 3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？ （活动小结:在活动 1 中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个 人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动 2 的进行作好了铺垫；活动 2 的设 计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进 而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动 3 的设计，主要是 给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师 再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。） （五）走进自我，与心灵对话 首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁迅和 诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲 述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。最后， 教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升华朗读 引导学生体