《100以内数的认识 解决问题》说课稿(附教案).docxVIP

《100 以内数的认识 解决问题》说课稿 一、说教材 本节课的内容是在学生能够正确地数出 100 以内的物体的个数，知道这些数 是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问 题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去解决问 题，丰富学生解决问题的策略并加深对 100 以内数的认识。 二、说教法 在教问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的 问题，然后让学生充分感受信息，分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决 问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流中学生的数学语言， 并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索， 解决问题的机会，目的是把学习的主动权交给学 生，为学生提供更多战士自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同 的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集信 息，提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知 识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想 象力和创造力，从小培养创新意识。在整个教学过程中，我力求使学生自主探索， 主动地研究和学习。 三、说学法 通过让学生自己发现，动口说。初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决 简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的 语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独立观察，再在小组内讨论解决 “能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10 个穿一串”的 基础，“5 个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充 分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可 缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意 义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体 验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体 现新课程“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。 四、教学目标 1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组， 可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。 2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养 成良好的解决问题的习惯。 3．体会数学知识在生活中的简单运用。 五、教学过程 本节课主要设计五个教学环节 一、复习旧知。 加强对口算以及数的组成的学习。 二、师生互动，探究新知 （一）提出问题。 设计意图：从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴 趣 （二）理解题意，明确信息。 关于这个问题，我们知道哪些信息呢？ 预设：学生：有 58 个珠子，每件衣服需要 10 个珠子，语言可能欠规范。个 别学生可能不理解。 帮助学生规范语言就是有 10 个珠子就能穿一串，58 个珠子能穿几串手链。 （三）讨论方法。 1.自己探究，寻找方法。 同桌学生相互讨论方法。 2.交流方法，碰撞思考。 ①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。（你是怎么数的？每十个为 一组，每十个为一组，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十 个，不能穿好一串） ②呈现数的组成方法，明确 58 里面有 5 个十和 8 个一，所以钉 5 件，还剩 下8个。 原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！ 及时追问，有 59 个珠子呢？有 62 个珠子呢？ 学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。 ③呈现计算的方法，简单介绍。它其实也是在看 58 里有几个十。 预设：先引导学生看直观图像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识 是十个十个摆十个十个圈，看他里面有几个十就是能够钉几件衣服。建立数学模 型，建立与数的组成的联系。 若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。 3．独立解决。 （1）学生用自己喜欢的方法解决问题。 （2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方 法，并谈谈感受： 4．回顾检验。 我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验） 学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是 58 个吗，用 回推方法来检验非常有效）（预设：5 串手链上有 50 个，再加上剩下的 8 个是 58 个，解答正确。因此穿 5 串） 小结：我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题，原来解决问题的方法是 多样的。 5．归纳小结。 （1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数 的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了…… （2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的 方法，首先要认真、