新基础教育研究的追求与特征.docx

“新基础教育”研究的追求与特征 ——以课堂教学改革研究为例 李政涛 （个人整理，未经作者审阅） 李政涛：教育部长江学者特聘教授 。华东师范大学教育学系教授、博士生导师，主要从事 教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育基本 理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范 大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。 “新基础教育”研究：由华东师范大学教授叶澜于 1994 年发起并主持，是一项在中国社会转 型时期的学校转型性变革综合研究。它以“培育生命自觉”、“成事成人”等为核心价值取向， 以实施义务教育的中小学生为对象，改变原有的课堂模式，站在“儿童立场”学习。“新基础 教育”研究先后经历“探索性”“发展性”“成型性”“扎根性”研究等阶段，目前正在进行生态式推 进研究。 2001 年 5 月 21 日，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶 澜教授来到了临淄区实验中学，把“新基础教育”的思想带给了我们师生。全校师生如沐春风， 看到希望、找到答案：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级 充满生长的气息；把创造还给师生，让教育充满智能挑战；把精神发展的主动权还给师生， 让学校充满勃勃生机。” 2015 年 11 月 28 日上午，李政涛教授到临淄，为我们带来一场久违的“新基础教育”盛宴： “新基础教育”的最突出特点是：真、整、实、深、化。 一、真 “新基础教育”就是怀着一颗真心，真心想通过教育改革，让学生成长，让老师发展，让学校 改变。真心，就是抓真问题，说真话。叶澜教授就是这样的“真”：做真研究，真做研究。实 现每个参与者真实的生命成长。 在研究中，李政涛听评课 4000 节，吴亚萍教授听评课 12000 节。教育实践的丰富，超过了 理论的丰富。 对实践的敬畏、尊重和温情。 ——真是魂，是根。 二、整 “新基础教育”是学校整体转型变革，既有理论研究，也有实践研究。 ——课堂改革、班级建设、学校领导与管理的变革等。 三、实 （一）实在日常。 新基础教育实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提 升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。 新基础教育的日常化，改革就能落地生根。青岛第五次“新基础教育共生体”会议：如何提高 日常课堂研究的质量？ 链接：“新基础教育”第五次共生体会议召开 2014 年 5 月 22-23 日 ，“新基础教育”第五次共生体会议在青岛顺利召开。本次会议由华东师 范大学新基础教育研究中心主办，青岛市崂山实验小学承办，会议主题为“如何提升日常课 堂教学研究质量”。来自上海市、常州市、淮安市和青岛市等全国各地“新基础教育”研究者 近 300 人，参加了崂山实验小学的“新基础教育”中期评估，参与了“新基础教育”共生体的生 态区小组讨论和大会交流。 李政涛教授作了题为《“共生”与“自生”：“新基础教育”的日常教研提升之路》的专题报告， 从“日常”是什么、“日常”有什么价值、“日常”做什么、日常“化”如何实现和“日常质量”怎样“提 升”等五个层面，作了理论与实践交互清思的系统梳理。 叶澜教授作了题为《“新基础”：共同创造学校教育新生活》的专题报告，从先行者创造出的 “新生活”、创造“新生活”的实践关键和今后的共同努力等三个层面，对“新基础”共同创造的 学校教育“新生活”进行了有例有理且富有深情的精彩阐述。与会研究人员在分享“新基础”先 行者如何在“日常化”提升中创生“新生活”、成就新品性的同时，更加坚定了对“日常实践伟 力”的信念，明确了如何实现“日常化提升”的策略、路径与关键。 “新基础教育”第五次共生体会议，是“新基础教育”研究持续、深入、共生到第 20 年的一次 聚焦和爆发，无论是新进学校的实践探索，还是基地校、合作校的经验创造；无论是兼职研 究员校长、老师们的精彩发言和复杂思维，还是中心主任、名誉主任的报告质量与人格魅力， 都集中体现了新基础“成人·成事”的理想追求之现实成就。在新基础人的“日常化”主动、持续 努力创生中，新基础必将创造出未来更新更美的“新生活”，恰如叶澜教授所言：“生命元气 淋漓、实践伟力遒劲、书生意气风发、学校生活滋心。” （二）实在过程 现在有个怪现象：社会各界都对教育指手画脚，人人都是专家。那么，谁是最懂教育的人？ 什么叫真正的教育专家？ 最懂教育过程的人是真正的专家，很多人是站在外面看教育，真正懂教育的人站在里面做教 育。不能做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。 教育知识，最核心的是什么？是与教育教学过程相关的知识。我们要关注教学过程和教学设 计。教研组、备课组的日常教研活动，是否