如何将德育教育渗透于历史学科的教学之中8.doc免费

浅谈如何将德育教育渗透于历史学科的教学之中 摘要：历史学科具有德育教育的有利条件，纵观历史有许多仁人志士、爱国英雄,他们的为人、他们的高尚情操和崇高的品德值得我们后人继承和发扬,同时也是一位历史教师将德育渗透于历史学科的最好的素材，所以做为一名历史教师应充分利用各种不同的方式和方法将德育渗透于课堂教学之中。 关键词：德育;渗透;历史学科教育 历史学是人类研究历史的结果,人的社会性决定历史学不可能是超社会的纯客观的,因此,任何一位历史教师,不论其教龄的长短、学识的高低、功力的深浅，站在课堂上无一不在某种社会历史观的指导下，有意或无意地对学生进行着某种教育,唐代史学家刘知几在《史通》中说：“史之为务,甲以劝诫，树之风声”这就是史学界常谈的历史学的社会功能之一----－--教育功能，其中德育教育功能尤为突出，在新课标中明确提出了历史教学的任务之一“德育”的内容,以及处理教学内容的理论指导性原则,那么,用什么社会历史观、什么思想道德观念培养什么人，就是任何一位历史教师都不可回避的问题了,德育具有鲜明的社会性和阶级性，德育是按照一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质教育，那么如何充分发挥历史学科的德育教育功能：个人收集整理 勿做商业用途 一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点 中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点,把握这些特点是非常必要的。我们知道,世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。个人收集整理 勿做商业用途 (一)依附性。正如液体从物质微孔中透过一样,历史教学渗透德育,总是离不开事实,总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人,文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证,因而,离开了它，历史教学不仅失去其科学性,也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深,而德育的内容也丰富多彩,但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此,它才烛古照今、叙史载道,若脱离史实，“渗透”就成为空话。个人收集整理　勿做商业用途 (二)蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认,它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴,但绝不是我们所说的“渗透”,也难收到渗透德育的功效。老子说,“圣人处无为之事,行不言之教”,“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟,这种潜移默化的效果,必定要深刻、牢固得多。个人收集整理 勿做商业用途 （三)渐进性。历史教学渗透德育,这不是一朝一夕的事,也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说,任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大,但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程,就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的;但是,借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育,忌讳的是一曝十寒,需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的,然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。个人收集整理 勿做商业用途 二、历史课堂教学需要对学生进行历史唯物主义教育、爱国主义教育、理想品德教育和传统美德教育的渗透 （一)历史唯物主义教育渗透: 历史唯物主义是马克思主义的社会历史观,也是一种科学的社会历史观,它始