浅谈小学数学估算能力的培养 赵伟.docxVIP

浅谈小学低年级数学估算能力的培养 赵 伟 巢湖市东风路小学 邮箱：397242622@ 内容摘要：低年级的学生一般会对身边日常的东西比较关注，所以在平时的教学中，我们可以从此入手，从而得到事半功倍的效果。学生在进行估算时，刚开始都是着眼于估算出一个结果，并没有认识到要选择合适的估算策略，才能把问题解决好。这就需要教师要结合具体活动渗透估算的方法。 关键词：低年级 估算能力 培养 《新数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一。 如在苏教版一年级下学期的《多一些、少一些、多得多、少得多》这节课以及估算两位数加减法中的计算结果都让学生最初认知了估算；在二年级时又出现估计数量的多少、物体的长短轻重等；在这之后又出现了具体的加减乘除的估算。这些内容都是为了加强小学数学中的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。 然而，估算对于低年级的小学生来说，却是有一定难度的。所以，如何培养小学低年级学生的估算能力正是我们需要认真攻克的难题。 一、激发估算兴趣 日常生活中，人们经常会根据实践所得的经验去估计一些事物或有关数量的大小。如一扇防盗门的面积约为2平方米；一个客厅的面积估计是20平方米……。所谓估算，就是根据问题的要求，对所求的数量作初步的估计，然后在一定的数量关系里进行验证，调整，逐步缩小取值范围，最终求得结果或进行判断的一种计算方法。 在导入新课时，我会根据教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使他们进入“心求通而未通，口欲言而未言”的境界。 低年级的学生一般会对身边日常的东西比较关注，所以在平时的教学中，我们可以从此入手，从而得到事半功倍的效果。比如在教学苏教版一年级下册实践活动课——《我们认识的数》时，我先从学生喜欢的食物入手提问，如“一桶薯片大约有多少片？”“一盒巧克力大约有多少块？”“一袋饼干大约有几块？”诸如此类的问题从而引发学生对估算的学习兴趣。大多学生都会对此类的零食很感兴趣，但平时却又不太会注意这些零食的数量，所以会很容易引发他们的学习激情。然后再出示具体的食品让学生自主估算，自主验证。 二、渗透估算方法 低年级的学生在进行估算时，刚开始都是着眼于估算出一个结果，并没有认识到要选择合适的估算策略，才能把问题解决好。这就需要教师要结合具体活动渗透估算的方法。 还是接上面我们数说到的教学《我们认识的数》中提出的问题。当我提出“一桶薯片大约有多少片？”这个问题时，学生一开始估计的数量差距很大，有估计20片、也有估计100片的，不知如何进行估计，只是凭着感觉说。后来我拿出了10片薯片和大家一起感受了10片薯片的厚度，再拿出一桶薯片来让大家估算。学生看到10片薯片的厚度，再把一筒薯片的厚度和10片薯片的厚度进行比较，估计出一筒薯片大约有60-70片 ，通过验证学生发现这样估计与实际的数量就很接近了；通过这个活动使学生体会到知道10片薯片的厚度，再来估计这一桶薯片的数量就比较方便了。 估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量，并积淀成生活的常识。可见，估算能力的培养也需要教师长期有意识地创设活动去体验、去探究。 三、掌握估算策略 估算是一种意识，它的形成不是一蹴而就，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程，靠有限的几节课是远远不够的。低年级的估算教学也一直是小学低年级学段数学教学的一个难点。从最初的“多一些、少一些、多得多、少得多”到后面的具体计算中的估算，都是对低年级学生在计算学习中的一个巨大考验。这就要求我们在教学中教会学生掌握不同的估算策略，掌握正确的估算方法。 虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易。如估算19＋32，简化为20＋30。第二，对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或变小，因此要做出调整，使计算结果比较准确、合理。具体的估算过程中，又有以下几种估算方法：（1）凑整估算。（2）根据口诀估算。（3）根据位数估算。（4）根据尾数估算。（5）根据经验估算。（6）根据规律估算。 低年级的学生应该在平时的学习和生活中多多的细心观察，总结出其中的一些规律。如加法运算中的和不小于算是中的任何加数。减法运算中的差不大于被减数。人数和租车的数量一定是整数。孩子的年龄不可能比父母亲的年龄大等等。运用这些规律或实际生活经验估算，也是提高估算能力的好方法。 养成估算习惯 低年级学生的特点是容易对身边的东西感兴趣。所以从