幼儿园“示范画”在美术教育中的利弊.pdfVIP

“示范画”在美术教育中的利弊 “范画”其实质是“示范演示法”的具体载体与运用。即教师通过展示各种实物、教 具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。其在中国有悠 久的历史， 如宋代王唯一于 1026 年撰《铜人腧穴针灸图经》 ，铸成铜人模型、 刻示经络腧穴 位置并进行演示。但是，示范演示法也有其利弊，具体见下表： 示范演示法 利 弊 有利于引起幼儿的学习兴趣 ,调动有意注意 ,刺 容易产生满堂灌、注人式教学 激和引导幼儿思维发展 有助于突出教学重点 ,突破教学难点用 难以顾及个别差异 可以有效地提高课堂效率 , 增加知识的容量 在培养幼儿的创造力等方面具有较大的局限 思考：其一， “范画”对孩子的作用究竟是什么？是“请你照我这样做”还是引导幼儿 “我想怎么做”？其二，幼儿绘画中的技巧，如线条、构图、涂色等，是老师教出来的，还 是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的提升？ 具体地说， 1-3 岁的幼儿处于涂鸦期，表现为一种手眼协调的动作练习，如小班幼儿画 的花可能就是一个圈或者一个点； 3-6 岁的幼儿为象征期，表现为能够用线条或图形的简单 组合来表征事物， 如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒， 可能还会有一些圆形的花瓣； 5-7 岁的幼儿为图式期， 其写实性表达开始萌芽， 能用相对固定的图形符号表示特定的事物， 如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。 所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩 子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。从这种意义上， “范画”用其“一刀切”式的 方式，局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，其画作“千篇一律” ， 毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣” 。 所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。 “范画”——我们究竟该怎么做？ 既然幼儿园美术教育的最终价值是通过美术教育培养健全的人格，既然幼儿园的美术 教育的方法应该尊重每个孩子个体独特的表达， 那么在集体美术教学活动中我们该怎么做？ 其一，不宜提供“范画” ，但应提供孩子感受真实事物的机会。 以某大班美术活动“家乡的桥”为例，以往的美术活动的做法是：首先让孩子说说家 乡的桥， 其次老师现场示范画家乡的桥， 好一点的教师还会出示各种各样的范画让孩子有更 多的感知，最后是让孩子自己作画。在这样的教法下，孩子的作品“千人一面”是可想而知 的。 现今站在“指南”的背景下，我们的做法是：首先，不应将其作为单一的一个美术活 动孤立地开展， 而是应将其作为主题实施中一连串活动中的某一个。 比如：开展 “家乡的桥” 的主题活动， 前期幼儿与家长一起通过各种途径， 收集了有关家乡的桥的各种资料， 布置在 墙面； 中期利用秋游活动，老师又与孩子一起游览了家乡中几个著名的、代表性的桥梁，欣 赏了桥梁及周围的美景。 在此过程中， 孩子真切地欣赏到了家乡各式各样的桥梁， 亲身体验、 感受到了家长的桥的线条美、动态美，并产生强烈的表达愿望；于是后期， 针对大班孩子的 表征特点， 老师通过一个集体活动， 让幼儿运用绘画表征的方式再现对家乡桥梁的感知。 活 动中，可用视频