教师作为课程开发者2016.pptVIP

教师作为课程开发者 教师作为课程开发者 课程观念 与课程理论 课程开发 理论与方法 课程校本化实践 课程意识 课程开发 课程改革 学校发展的宏观策略 北京市11学校在1992年实现“五自主”办学体制改革，自主筹集日常办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配、自主教育教学改革实验，实行学校国有、校长承办、经费自筹、办学自主的改制试点，打造了一流的师资队伍。 四川成都棕北中学，面对周围名校林立的状况，立足打造一所单设初中，高标准打造一流初中教育品牌。 学校发展的微观策略 硬件拉动策略：山东胶州市向阳小学 韩珍德校长向政府和社会争取资金改善办学条件 学校开展课程建设要从学校自身出发，同时也是促进学校内涵发展的必然途径。 学校开展课程建设的实质是什么？ 基于学校发展的课程建设； 为了学校发展的课程建设； 学校的教育理念 校本、特色课程打造 学校课程体系的整体规划 国家、地方课程的校本化实施 课程建设的思想性、一致性、深入性 课程建设的实质就是：在学校哲学和办学理念的指导下，对学校的课程体系进行整体规划并开展实施。 生态教育:生态场域中的教育生成 迎龙小学生态教育理念的释义： 建和谐共生之园，育生命自觉之人。 内涵： 让学校成为一个生态的场域，打造一个生机勃勃的学园，共生共长的家园，逸趣横生的乐园。迎小师生在这个生态场域中健康、快乐地发展和成长。 学校校训——宜生宜态 至臻至善 校训是一所学校办学理念和精神风貌的集中体现。 迎小校训：宜生宜态 至臻至善 校训解读：根据生态教育的理念，迎小要树立性天合一的价值观，构建“生.长”的课程体系和“生.境”的课堂;打造“生.动”的师生关系。迎小教育要保持一种永不止息、创新超越的进取状态和对完美境界孜孜不倦的追求，为国家和社会培养真、善、美的现代公民和有用人才。 三风 校风：立志立人 共生共长 教风：崇智尚美 进德修业 学风：善思明辨 乐学敏行 课程理念：育生命之自觉 促幸福之生长 生态课堂：有序 有趣 有境 有效 有思 以课堂生成为突破口 课堂结构与课堂生成解析： 入境预学 绸缪生成 设境促学遇见生成 融境探学回应生成 移境用学再现生成 成长 交流　互动 个人探究 同伴互助 小组合作 体验　创造 问题　分歧质疑 过程　方法思维 知识　能力　情感　价值观 一、教师的课程意识及其意义 Add Title 1.教师在课程改革中的核心地位 20世纪80年代以来，世界课程研究领域经历了一场范式转换，开始从课程研究转向教师研究，关注教师在课程改革中的身份、角色、地位、能力等问题。课程学者们发现，教师在课程改革领域发挥重要影响，制约着课程改革的成败。 教师在课程改革中的身份，不应该是一个被动的实施者，而是一个积极的课程领导者、创新的课程实施者，为教师赋权增能是促进课程改革深入发展的重要条件。 教师与课程之间内在关系的逻辑点在教师的课程意识。研究教师的课程意识，是深入推动学校课程改革的内在需要；也是不断提高教师专业发展水平的必然要求。 2.教师课程意识的内涵 教师的课程意识，指教师基于对课程系统的整体感知和把握而表现出来的对课程问题的敏锐洞察和积极反应，是存在教师观念层面中或明确或隐含的“课程哲学”。 它既包含教师在教育行为过程中的课程观，又包含教师在课程实施过程中的方法论，具有个人性、生成性、导向性等重要特点。 教师的课程意识，反映了教师解决课程问题的能力和水平，影响着教师参与学校课程改革的范围和程度，它不仅是教师个人专业发展的重要内容，还是学校课程改革内源式发展的前提条件。 基于公共知识&个体经验的课程意识 课程标准意识 课程评价意识 作为公共知识的课程，体现了课程的学科性、社会性、预设性和公共性，要求教师必须以社会文化代言人的身份参与课程实施。因此，课程标准及其具体内容，就构成了教师课程意识的核心。 作为个体经验的课程，具有个人性、生成性、体验性和过程性，要求教师积极以个人体验理解、诠释和创造公共知识。 教师职业发展的三重境界与三次转身 做一名快乐的教书匠（教书） 做一名神奇的魔术师（育人） 做一名终身学习者（修己） 面向学生 同向而行 面对自己 6个转折点和内在三器 （内在三器） 打开思维 打开心灵 打开意志 自然流现 联结到源头 我是谁？我一生的工作是什么？ 下载 运行 暂悬 转向 放下 接纳 具化 实施 从全新的视角观察 从场域中感知 结晶愿景和意愿 共同创建战略性微系统的原型 评判之声 VOJ 嘲讽之声 VOC 恐惧之声 VOF 3.学校课程改革的内源发展 课程改革内源发展指在自上而下的政策推动下，学校基于自身的办学理念、办学经验，自主开展符合学校文化特色的课程改革的发展形式。 学校课程改革内源发展以实