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信息技术在培智教学中的应用 西安启智学校  孙飞虎 随着科学的发展，网络技术和以多媒体为核心的信息技 术在教学上的应用是社会形势发展的必然趋势。它打破了 传统的以一块黑板、一支粉笔为主的教学模式，成为了中 小学课堂教学中的一种辅助手段，为学生营造了一个轻松 愉快的学习环境，发展了学生的个性和创新精神。更为这 些处于弱势群体的智障学生营造了一个良好的学习环境， 使其保持积极主动的学习状态，同时也为老师们创造了一 个良好的教学条件。 一、多媒体技术的直观、趣味教学，可以激发智障学生 的学习兴趣 我们都知道培智学校里的学生不像普通学校的学生有着 活跃和抽象的思维方式，所以我们在教学中要采取具有直 观和饶有趣味的教学方法，也就是要把抽象的语言文字利 用多媒体技术，把它们转化成融图片、声音、情境、动 画、文字为一体的感性材料。有了这些感性材料，就可以 最大程度地引起学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过 “兴 趣是最好的老师”，只要有了学习的兴趣，就能调动起学 生学习的积极性，有了学习的积极性，学生们才会主动融 入到课堂中，这样我们智障学生的课堂也可以变得相当精 彩。 例如，我们学校的语文老师在上《吃水果》一课时， 她把这个抽象的学习内容设置成融图片、声音、动画、情 境为一体的感性材料。整节课围绕小熊贝贝过生日，邀请 大家吃水果展开。学生们的感官受到这个具有动画效果的 情境的刺激，嘴里马上情不自禁地迸出“小熊”、“还有 好多水果”之类的话，课堂气氛马上就被点燃。当小熊贝 贝说：“今天我过生日，请大家吃水果。”时学生们又高 兴地说：“好。”老师趁机出示课件——色彩鲜艳的水 果，要求学生说出水果的名称，如果学生回答对了，计算 机还会说表扬的话语，如“你真棒”，如果错了，计算机 就会说鼓励的话语，如“不要灰心，再来一次”，以此来 增强学生的学习乐趣和信心。 二、多媒体技术再现情境，使智障学生身临其境 我们对客观事物的认知都是通过对事物的感知所获 得，但是智障孩子由于受知识经验、认知水平的限制，对 有些事物却无法感知。而多媒体技术在培智教学中的应用 正好解决了这一难题，我们可以应用其功能将学生不能感 知的事物模拟演示，使其情境再现。 例如，我们可以利用课件教学生乘电梯，由于这些智 障学生对事物感知缓慢，所以在播放过程中，我们可以通 过对画面的放大、放慢、定格等多种手段让智障孩子仔细 观察，主动思考、探索。这样孩子不仅容易理解，而且能 够身临其境，对乘电梯有一个真切的认知过程。 计算机的网络功能和多媒体辅助教学使艺术课堂变得更 艺术 在我校培智课程中有一门艺术休闲课，该课要是放在 信息技术还不发达的年代上，我觉得烦而难。首先，该课 涉及内容广泛，这样一来就增加了老师在材料收集方面的 难度；其次，智障儿童对事物感知缓慢，感知范围狭窄， 并且缺乏主动性和积极性，因此在审美情趣方面与正常儿 童有明显的差别，他们没有欣赏美的兴趣，也不懂如何去 欣赏美。但是现在随着网络技术和以多媒体为中心的信息 技术的发展，该问题得到了解决。首先，计算机强大的网 络功能使老师们在收集所需材料时游刃有余，只要输入要 搜索的内容的关键字，再用鼠标轻轻一点，就可以找到所 需的材料。例如，我要上一堂欣赏《春》的艺术休闲课， 我所需要的材料是关于春的景色图片和相关的音乐。在以 往，可能还要拿个相机去拍照，再冲洗照片，还要搜集有 关于“春”的音乐磁带，这样既耗时又耗力。然而现在我 们可以在备好课的前提下，充分利用计算机的网络功能， 输入要搜索的内容的关键字“春天的图片”，便可以出现 大量颜色各异的图片。要搜索有关于“春”的音乐也只要 用该方法，就可以搜到很多相关的音乐，真正做到了事半 功倍。其次多媒体技术作为一种教学辅助手段在一定程度 上可以创设审美情景，以此来调动起学生审美的积极性和 主动性。例如，在上欣赏《春》这堂艺术课时，我可以创 设一个具有动画效果的生动的故事情节，再加上优美的音 乐，这样学生的积极性和主动性被最大限度地调动起来， 也使艺术课堂变得更为艺术，更为鲜活，而不是一味地上 那种传统的“灌输课”。 三、计算机的网络功能使老师之间传递信息和教学经验 变得更便捷 以往老师之间信息和经验的交流是狭隘的：一方面受 地域的限制，另一方面受传递信息的交通工具的限制。但 是如今，随着信息技术的发展，计算机的网络功能越来越 强，通过该功能，老师之间的交流不在局限于一个办公室 或是一个学校，而是可以跨区域的利用各种方法进行交 流，如 QQ、邮箱、MSN、等等，传递信息的速度也更为惊 人，比起传统的单一的书信传递方式要便捷很多。 例如，10 月份，我去参加了由江苏省特殊教育师资培 训中心举办的感统设备使用培训班，由于去的时候忘记带 照相机，所以很多相关的内容就不能把它拍下来。但是我 可以利