直线的倾斜角和斜率教学设计方案.docxVIP

附件： 教学设计方案模板 课题名称 姓名  教学设计方案 直线的倾斜角和斜率 工作单位 年级学科  高中数学  教材版本  人民教育出版社 一、教学内容分析 一个本课是“人教版数学必修 2”第一节直线的倾斜角与斜率的第一课时， 是高中解析几何内容的开始。直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一， 是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是用以坐标法研究直线及其几何 性质的基础．本课不仅要理解两个概念、得到一个公式，更要了解几何问题代 数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想方法。本课有着开启全章，奠定基 调，渗透方法的作用。 二、教学目标 知识与能力目标：使学生理解倾斜角与斜率的概念，了解二者之间的关系， 会求过已知两点的直线的斜率 过程与方法目标：通过对倾斜角与斜率的探讨，培养学生转化的思想，提 高解决问题的能力 情感态度与价值观目标：在探索倾斜角与斜率的关系过程中，明确倾斜角 的变化对斜率的影响，并在其中体验严谨的治学态度 教学重点和难点： 倾斜角、斜率、过两点的直线的斜率公式 斜率概念的学习和过两点斜率公式的建立过程 三、学习者特征分析 认知分析：之前学生已经学过一次函数的图像和平面中两点可以确定一条直线 的知识 能力分析：学生已能初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，解析几 何的基本思想的渗透有待提高 00 0 0 0 0 0 四、教学过程 1.创设情境，导入新课 2.问题情境，形成概念 3.师生互动，新课探究 4.回顾旧知，迁移应用 5.新知演练 及时反馈 6.尝试推导，深化认识 7. 巩固练习 8. 课堂小结 9. 布置作业 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 水上乐园的滑梯、小游戏“黄金 矿工”，向学生设问：坐哪个滑 梯更刺激，速度更快？为什么？ 游戏成功过关的秘诀是什么？  预设学生活动 学生回答  设计意图 引起学生兴趣 问题 1、过平面直角坐标系中过 学生动手画直角坐标系并过点 P 作 一点 P 能确定几条直线？观察并 图观察、思考 思考这些直线有什么共同点和 不同点呢？ (1) 它们都经过点 P 。(2) 它们的 ‘倾斜程度’不同。怎样描述这 种‘倾斜程度’的不同? 1.引入直线的倾斜角的概念: 当直线 l 与 x 轴相交时, 取 x 轴  通过活动，让学生 体会坐标法思想。 探索描述直线的 倾斜程度的几何 要素，由此引出倾 斜角的概念 作为基准, x 轴正向与直线 l 向上 方向之间所成的角 α叫做直线 l 的倾斜角.特别地,当直线 与 x 轴 平行或重合时, 规定α= 0 通过动画演示，帮助学生理解倾 斜角定义。 问题 2、在平面直角坐标系中过 点 P 的直线，按倾斜角分，可分 为几类？ 数形结合，得出倾斜角的取值范 围是[0 ，180 )  学生试着画  让学生明确倾斜 角的取值范围 对于生活中斜坡，我们是用什 学生结合已有的生活经验寻找几何 么量刻画它的倾斜程度？ 要素代数化的方法 坡度定义是什么？ 2.直线的斜率: 一条直线的倾斜角 α( α≠90 ) 的正切值叫做这条直线的斜率 , 斜率常用小写字母 k 表示, 也就 是  基于学生的客观 现实 000 01 2 0 0 0 0 1 2 1 2 0 1 2 1 2 1 2 k = tanα 问题 3、当α为钝角时，直线的 斜率如何求？（转化到其补角 θ上） α=180 -θ(θ是锐角) ∴k= tanα= tan（180 = - tanθ -θ） 问题 4、当α在[0 ，180 ）内变 化时，斜率 k 如何变化？ 例 1 、下列哪些说法是正确的 （ D、F ） 任一条直线都有倾斜角，也都 有斜率 直线的倾斜角越大，斜率也越 大 平行于 x 轴的直线的倾斜角是 0 或 π 直线斜率的范围是 R 两直线的倾斜角相等，它们的 斜率也相等 两直线的斜率相等，它们的倾 斜角也相等 两点 一条直线 直线倾斜角 直 线斜率 问题 5：两点确定一条直线，就 是说，任给直线上两点 P (x , y ), 1 1 1 P (x , y ) （其中 x ≠x ），能否用 2 2 2 1 2 P 、P 的坐标来表示直线斜率 1 2 k？ 解：设直线 P P 倾斜角为α （α 1 2 ≠90 ）当直线 P P 方向向上时， 1 2 过点 P 作 x 轴的平行线，过点 1 作 x 轴的平行线，两线交于点 2 ，则点 Q 为（x ，y ） 2 1 （1）当为锐角时，α=∠QP P ， 1 2 x x ，y y 在 eq \o\ac(△,Rt)P P Q 中， 1 2 tanα= tan∠QP P =∣QP∣/∣ 1 2 2 P Q∣=（y -y ）/(x -x ) 1 2 1 2 1 （2 ）当α为钝角时， α=180 - θ（设∠Q