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小学数学应用题的教学如何实现高效 【摘要】目前在小学数学应用题教学中，有的学生往往不能把实 际问题抽象成数学问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，机 械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问 题时却办法不多。为此就如何实现小学数学应用题教学的高效性提 出了自己的观点。 【关键词】小学数学；应用题；设计；培养；自主 《小学数学课程标准》提出，要让学生“经历将一些实际问题抽 象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能， 并能解决简单的问题”。实现解决问题目标的基本课程渠道之一是 应用题的教学改革。因此在教学实践中，我从以下几方面进行了探 索： 一、把握教材内容，精心选择设计应用题 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行 课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而 不是全部。在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容， 精心选择、编制一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解 决实际问题的能力。 根据学生心理特点，注重应用题的直观性。儿童心理学研究表明， 小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的 阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系 统（系统知识）。儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探 索周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富 学生的感性经验，教材注意安排学生的操作活动，注意通过直观使 学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综 合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的 数量关系、掌握解答应用题的方法。 2.结合现实生活，提高应用题的人文性 现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认 识到现实生活中隐藏丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社 会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。 3.注重学生思维过程，提高应用题的开放性 应用题应尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的 信息可以不足，也可以有冗余，促使学生对这些信息进行分析、研 究或补充、筛选，以获得有效信息，提高处理信息的能力；另一方 面，从某些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。 在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的 绳子，第一根截去 9/10 米 ，第二根截去 9/10 米，哪一根绳子剩下 的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说： “不一定。”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意 见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一 根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法 确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。” 这时再让学 生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？这样的 练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别 认识，巩固了分数应用题的解题方法，培养了学生思维的深刻性， 提高了全面分析、解决问题的能力。 二、给学生更多的自主解答权 在应用题教学中，我们教师为了解决难点，讲得往往太多，规范 性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一 条路径去进行，虽然能在类同的练习中发挥较好，但一旦遇到新的 类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，给学生更 多的自主解答时间，并做到以下两点： 1.允许解答的个性化 教学中，我们有些教师过于强调应用题的分类，这样学生一拿到 应用题就生搬硬套，套上一个类型，然后按老师的要求按步就班地 解答。长期如此，学生解决实际问题的能力就得不到提高。因此我 们教师在教学中应逐步淡化应用题的分类，淡化应用题的解答方法 及过程的标准化要求，引导学生只要思维策略有效就正确，并让学 生真正体现解题的个性化。 2.培养学生的创造性思维 创造性思维的特征应该是新奇独特、别出心裁、突破常规或几方 面兼而有之。应用题教学中更应注重学生的创造性。当然，这就要 求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多地选择余地。 3.在应用题教学中应进行适当的变式 通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决，而是一类问 题的解决，能透过问题的现象看出问题的本质，领会到实际问题的 解决方法。 三、注重应用题的教学评价 1.课堂即时评价 更多地关注学生应用题学习的过程，关注学生应用题学习的水平， 关注学生在学习过程