提高学生“听、说、读、写”能力地校本研修方案设计.pdf

实用文档 畅村小学提高学生“听、说、读、写”能力的 校本研修方案 一、课题的提出 1、研修的背景： 《语文课程标准(2011 年版 ) 》提到：“语文学习应注重听说读 写的相互联系”， “注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的 整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”， “要重 视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、 说与写有机结合，相互促进”， “综合性学习主要体现为语文知识的 综合运用、听说读写能力的整体发展”。以上所有论述，都旨在突出 “语文学习应注重听说读写的相互联系”，体现“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程”。而在现实的教学中，我们 的教师往往把构成语文整体的四种能力——听说读写能力， 人为的分 开。低中年级一味停留在字、词、句的教学上，过分强调听说教学的 现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视， 导 致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其 读写能力较之听说能力比较薄弱。 高段教师普遍反映： 小学生进入五、 六年级后， 语文口语能力比以前大幅度提高， 而阅读和书写的能力却 相对滞后。 由于低中年级教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们 读写能力的培养， 已经造成学生书面理解能力、 语文书写能力以及语 言表达能力低下的现象。如：写不出完整的句子，看不懂短文，作文 文案大全 实用文档 无从下手等， 最终影响语言的输入与输出， 不能真正达到综合运用语 言的目的。 2 、研修的意义： 阅读和写作是语言综合技能的两个重要方面， 在我国的语文教学 中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。 它可以帮助学生获取 大量信息， 培养学生的语文读写能力， 使学生养成良好的读写习惯和 读写的技巧， 最终达到提高学生综合运用语言的能力， 为学生的终身 学习打下基础。 3、《语文课程标准（ 2011 年版）》对听说读写能力的要求： 听、说、读、写四种能力构成语文能力的整体。 在这四种能力中， 一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在 前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用， 相互促进，相辅相成。 既然听说读写之间存在着彼此制约、 相互促进的关系， 既然主要 用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说 话能力的教学训练同属于一个完整的系统， 那么，也就只有使这些环 节在发挥各自功能、 相互配合的基础上， 才可能完成语文教学的基本 任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说 读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示： 即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式， 从提高语文能力的 总目标出发， 将听说训练与阅读写作训练结合， 在思维能力这一结合 点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的 文案大全 实用文档 基本前提下，重新调配训练的方式， 以听说训练配合阅读和写作教学； 结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写， 以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决 课时紧的问题， 另一方面也可部分解决听说训练所需的材料