四年级下册数学《鸡兔同笼》说课稿.pdfVIP

四年级下册数学《鸡兔同笼》说课稿 各位领导，亲爱的各位同仁： 大家好！俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，我深知我的 功夫还很不到家，欢迎大家批评斧正。下面我就《鸡兔同笼》这节课， 向大家作一简要汇报。 说教材分析 说教学内容 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，本节课所讲的 《鸡兔 同笼》来源于人教版四年级数学下册第九单元数学广角。 说教材编排特点 教材借助古代课堂的情景对《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题 进行了介绍，激发学生解决问题的兴趣。由于“鸡兔同笼”原题的数 据较大，不便于学生进行探究，所以教材化繁就简，先在例1 中安排 一道数据较小的“鸡兔同笼”问题让学生探索解决的方法。 在分析解答部分，分别猜测鸡、兔各有多少只，然后验证脚的只数是 否对应，通过不断的猜测、尝试最终找到答案，例1 的表格可帮助学 生按顺序探索答案，虽然也可以解决问题，但当数据较大时，过程繁 琐。因此，教材主要呈现了最典型的“假设法”。 说教学目标 1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，了解猜测法、画 图法，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一 般性策略。 2、体会其在日常生活中的应用及价值，体会解题策略的多样性，感 受数学思想文化的熏陶。 3、感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣，增强民族自 豪感。 说教学重、难点 用不同的思路和方法解决“鸡兔同笼”问题。 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 说学情分析 “鸡兔同笼”问题对于四年级的学生来说是难于理解，四年级的学生 已经虽然具备了应用逐一尝试法、列表法解决问题的基本能力。他们 已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。学生 已初步具备一定的归纳、猜想能力，但是在数学的应用意识与应用能 力方面需要进一步培养。 说教法、学法 教法：用“四引”教学模式，利用PPT课件引导学生探究发现、小组 合作交流、画图分析、归纳推理等方法，进行尝试、探究、自主的学 习，使学生在学习知识探索的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价 值。 学法：引导学生运用动手操作、观察发现、自主探究、合作交流等方 法进行学习。让学生主动参与到学习的过程中，让每个学生都动口、 动手、动脑。老师成为学生的学习伙伴，与学生一起体验成功的喜悦， 努力创造一个轻松，高效的学习氛围。 说设计理念 鸡兔同笼问题记载于《孙子算经》一书中，早在 1500多年前就有古 人在研究它，我们现代人还在研究它，而且还有很多外国人也在研究 它。而且在现实生活中，人们根本不会把鸡兔关在同一个笼子里，就 算是出现了这样的情况，也不会通过去数头和脚来计算鸡兔的数量， 那为什么这样的一个不可能发生的问题到底有什么魅力，使得那么多 的人乐此不疲地去解决，经过1500年的洗礼流传至今呢？它经久不 衰的魅力究竟在哪儿呢？教学“鸡兔同笼”问题究竟能给孩子带来什 么? 事实上，“鸡兔同笼”展现的是这样一类问题：把有联系的两种事物 放在一起描述，已知这两种事物的总数和关于这两种事物本身特有的 另一个数量，求这两种事物各自的数量。这类问题就是一个具有普遍 性的问题。同时，这个问题中蕴含着化繁为简的化归思想、假设思想、 数形结合思想、方程思想、建模思想等多种数学思想方法。 因为“鸡兔同笼”问题的趣味性和拓展的广泛性，也因为其解题方法 的代表性，因此，使得这类问题频频出现在当今的各种小学数学竞赛 中或各种奥数读本里。“鸡兔同笼”教学的目的，并不仅仅是能够求 解一个“鸡兔同笼”问题，而是能够求解一类“鸡兔同笼”问题，而 是能够探究出解决该类问题的多种方法。否则，怎样体现新课程理念？ 又怎样体现课堂教学较之奥数辅导的优越性？新课程理念的核心是 问题的探究，是探究的过程，是探究的过程中的创新，从而具有数学 学习的情感、态度和价值观，而传统教学和奥数辅导所缺乏的正是这 些。因此，借助“鸡兔同笼”的教学机会，就应该展示出这些解题方 法。也只有这些方法都展示出来，才能显示其千秋，比较其优劣。也 许有的方法并不简便，也并不易于接受，但是各种方法的数学内涵是 不能相互替代的。 学生怎么学，取决于教师怎么教，一般来说，就是教师出示例题，然 后让学生自主尝试解答。接着是对各种方法进行展示交流，到最后要 么是各种方法的大杂烩，方法说完也就下课了；要么就是狠抓重点假 设法，加之假设法的解题速度最快，到最终学生只愿意用假设法。然 而实际上学生在解说假设法时，是没多少人听懂的，同时，解说的学 生“知其然，不知其所以然“，因此，一节课下来，学生会呈现三种 不同