小学语文综合实践作业的研究 实施方案.docVIP

小学语文实践作业的探索研究实施方案 一、研究背景下课题的提出 综合实践活动作为一种独立形态的课程，在新一轮基础教育课程结构中占有重要的地位。它作为综合程度最高的课程，既有自己独特功能和相对独立的价值，又与其它课程具有等价性与互补性，从某种意义上说，综合实践活动课程更强的生命力存在于与其它课程的整合之中。丰富多彩的综合实践活动为语文这一工具的运用提供了生动情境、丰富素材和创造力发挥的土壤，如果从语文课程入手，找到与综合实践活动的内在联系，进行探索研究，既能丰富综合实践活动的内涵，又能为语文教学增添富有实践色彩的活力。 可是我们站在课程综合化的高度审视当前语文作业设计，可以发出种种弊端：以静态作业为基调，缺乏活力；存在太多的机械抄写，缺乏灵活性；脱离学生生活实践，类似于纸上谈兵；忽视学生的自主实践活动和情感体验，无法积淀学生丰厚的语言素养。而综合实践活动则能弥补这些不足，因为实践活动提出的“基于学生直接性经验”、“密切联系学生自身生活和社会生活”、“体现对知识的综合运用”等理念正是针对了目前语文作业设计的种种弊端。 如何使我们的语文教学更好地体现工具和人文的特性，如何培养学生自如地运用语文知识的能力，在语文活动中促进学生精神世界的提升，能动、创造性地完成学习任务，并且初步养成参与社会生活的意识和能力，我们设想从语文作业入手，确定进行“小学语文实践作业”的探索研究，旨在通过课题研究，探索综合实践活动在语文课程中如何实施的操作层面上的方法与途径，努力倡导语文课程向学生经验和生活的回归，追求课程的综合化。 二、课题研究的内涵 “语文综合实践作业”就是在现行小学语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习，作业价值主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 作业的设计基于如下基本理念：1、坚持以学生的自主探究为主要形式，为学生个性发展创造空间；2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；3、推进学生对自我、社会及语文学科知识之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与语文的和谐发展。 三、课题研究的理论依据 我们认为多元智力理论和建构主义学习理论为“小学语文实践作业的探索研究”提供了理论依据： 1、多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。智力并非像传统智力定义所说的那样以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。 小学语文综合实践作业的提出，正是立足于学生个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项作业活动中去，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 2、建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过老师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。 在这一理论启迪下，本课题倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式，真正体现学生是教育的主体和自我发展的主体。 四、研究的主要内容 小学语文综合实践作业从内容选择、组织形式、学习方式、活动领域来看，大致可以分为三种类型：“活动型”、“主题型”和“自主型”，我们设想以这三种类型的综合实践作业设计策略的研究作为本课题研究的主要内容。 1、怎样设计“活动型”语文综合实践作业？ “活动型”关注的重点是活动的本身——即活动了没有？设计这一类型的作业应该做好以下几项工作： a、寻找教材中可以活动的内容，化静态教材为动态实践，给予学生怎样活动的启迪，增强学生活动体验意识，增进活动个体与活动内容的密切联系。 b、指导学生学会“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动方法，并能针对不同的作业内容选择相应的活动方式，让学生在活动中学语文。 c、在作业的完成过程与结果之间，更注重过程的形式，让学生完成作业的过程成为一个经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，并在此过程中学会一些探索的方法。 d、作业过程强调体验性、情境性和语文的熏陶作用。 我们初步设想将活动型作业分为以下几种类型：朗读体验型、情境表演型、游戏活动型、动手操作型、社区实践型。 2、怎样设计“主题型”语文综合实践作业？ “主题型”关注重点是活动效果——通过活动引发了怎样的思考？引发了怎样的体验？与他人的合作交流如何？参与的兴趣与主动性怎样？有没有解决某些问题？设计这一类型作业