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《信息技术环境下的差异教学、因材施教模式与策略研究》 课题实施方 广东省雷州市第一中学课题组 2011-09-20 一、课题研究的背景及意义 1．课题的提出背景 　 我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，教学方式主要还是“一刀 切”。这种授课方式有其优越的一面，但也有明显的不足。它的不足主要体现在 忽视了由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水 平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，忽略了学生的个性 差异，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此，在全国课程改革的 背景下，针对当前以班级授课制教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授 课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个 性差异、学习基础不同、家庭教育和影响不同的学生都得到充分的发展，具有 很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。 面对学生差异，课堂教学班级授课制，教学方式一刀切，这无疑影响了 教学质量的提高。要大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向 全体，分层差异施教，分类推进的分层差异教学方法，构建全方位的分层差异 教学模式，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的 基础知识，能力和技能。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，应用现 代教育信息技术开展分层差异教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆 在我们面前的一个十分紧迫的任务。 2．国内外研究现状 分层差异教学的研究并不是一个全新的课题，有很多专家曾经对此课题进 行了比较深入的研究，并且对分层差异教学也进行了具体实践，也形成了很多 宝贵经验，但是借鉴这些经验具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在 一定的问题，基于此种问题，我们选用这一课题进行再研究。 3．此课题研究的意义 通过此课题的研究，不仅能解决我校班级授课制条件下课堂教学中不同层 次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将科学地构建班级授课制条 件下分层差异教学的可操作性的课堂教学模式，编写出易被不同类别的学校的 教师借鉴且具有可操作性的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问 题，对实现教学过程的全面优化，全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全 面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力具有很重要的现实 意义。 二、研究目标与内容 1、研究目标 广泛应用现代教育信息技术于教学过程管理和课堂教学的实施，探索在课 堂教学的各个环节中实施分层差异教学的具体实施操作方法，设计出分层差异 教学的具有可操作性的教学模式，编写出实施分层差异教学的具体实施方案和 能鲜明的体现出分层差异教学特点的课堂教学设计方案，构建出一种科学的且 易被借鉴和推广应用的分层教学的教学模式。 2、理论依据 （1）．依据因材施教的教学原则 因材施教，就是在教学中正确地处理好不同学情层次学生的教与学问题。 实施分层差异教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的 实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标 准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生 充分发展的目的。 （2）．依据布卢姆的掌握学习理论 布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学 生能够掌握我们所讲授的事物。人与人之间有差异，不仅表现在兴趣、爱好、 个性特长等的差异，更本质的差异主要体现在学习过程中对于同一知识，不同 的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。实施分层教学就是从学生的实际出发， 根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，把因材 施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提 高，获得成功。 （3）．依据学生智力心理发展要求 智力心理学的研究认为，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内不 同组成部分也有较大的差异。有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科 学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学就是要把学生 之间的不同层次分清，对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分 清，有针对性地制定教学方案，有计划地实施教学内容。 3、研究主要