初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践.pdfVIP

学科论文：初中数学 初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践 西方学者德加默曾提出这样一个观点： “提问得好即教得好”。这种看法 无道理。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也 是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重 视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺 利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得 我们每位教师认真去探索与实践的。 一、目前课堂提问的现状反思 数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的 教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的 好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方 面： 1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频 繁问答。 有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在 浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之 类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似 热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。 2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而 不发。 设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样 的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响 了教学效果。 3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元 二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据 这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也 不好表达。 1 初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践　共 8 页　第 1 页 4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答 问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评 价，左右学生个人想法的表达。 5、 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间 就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 6、 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的 回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效性课堂提问应遵循的原则: 1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目 标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极 思维，为实现教学目标服务。 2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启 而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时 间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机， 激发学生的积极性和创造精神。 5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结 构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。 6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性 和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创 新精神。 7、五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生 后教师：先激励后更正。 8、讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中 25─35 分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置 一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持