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初中数学课堂提问有效性的思考和实践 邵寨中学：仇建龙 对于山区初中的学生来讲，这门科目既枯燥又难懂。在教学过程中，提问在 课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽 带，是从“ 以教师为中心” 的教学转向“ 以学生为中心” 的教学的手段之一，如果运 用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都 有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术， 它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考， 引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学 习兴趣的提问。那么，在数学课堂教学中怎样提出有效问题呢？本文主要从以下 几个方面回答了这个问题。 一、激发学生学习兴趣，坚持有效提问。 良好的开端是成功的一半，进入一堂新课，教师在讲台上如何组织这节课是 个大的问题。导入作为课堂的第一个环节，其重要性是不言而喻的。例如，我在 “8.2消元—二元一次方程组的解法”这一节时，以情景导入提出这样的问题： 篮球比赛项目中。为了取得好名次，你们比赛想在全部22场比赛中得到40分。 已知每场比赛都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分。那么你们班应该胜、负各 几场？如何解题呢？让学生主动探索解法，教师适时予以指导。学生之间进行交 流，得知：在上述问题中，我们可以设出两个未知数，列出二元一次方程组，那 么怎样求解二元一次方程组呢？教师提出问题，学生进行思考，并进行小组交流。 教师再结合具体的学生活动，加以指导。 一个好的导入可以使学生对于一堂课产生浓厚的兴趣，即所谓他想学，想弄 明白是怎么一回事；而导入不好则整堂课的效果便会大打折扣，兴趣是最好的老 师，学生只有想学了，那么也才能学得进去，学得有效。因此，有效的课堂提问 能驱动学生“做数学” ，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课 堂教学效率。 二、关于问题的设计要合理恰当。 问题讨论的关键在于问题的提出，在数学上，无论哪一节课，其所遵循的模 式有一条是固定的，即“提出问题——分析问题——解决问题” 。数学的学习过程 就是不断解决问题的过程，但是，提出什么样的问题对于学生来讲却是最重要的 一步，问题提的过于简单没有任何意义，问题提得较难又达不到效果。所以，在 讲课过程中，要使学生通过课本的预习先提出自己的问题，在讲课时老师在引导 过程中可以把大的问题化成几个小的问题。由于数学的连贯性较强，遵循着循序 渐进的原则，所以任何问题的解决都可以化为以前所学过的知识，把要弄懂的知 识用以前所学过的知识来解决，是一条常用的办法。 例如我在 “一元一次不等式组”这一节时，可提出这样的问题：如何解一元 一次不等式组里面有几个一元一次不等式，然后再告诉他们，所谓的解一元一次 不等式组实际上就是解两个一元一次不等式，区别在于解集的范围。而在较为简 单的问题上，可直接让学生进行思考。 总而言之，关于问题的提出必须要合理，简单，使学生通过简单的思考能够 答出来，但是要避免一些无聊的问题，如2+3=5，对不对？等等。合理的问题可 使学生的兴趣被很快的调动，而不合理的问题只会打消学生的积极性，对教师的 讲课没有任何的好处。此外，问题的提出可让学生自己去提，多鼓励和表扬，使 他们能够自己发现问题，从而使学生养成勤于动脑思考的好习惯。 三、数学课堂提问有效性实施策略。 要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会 使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点 上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点 提问题。例如，我在 “8.2消元—二元一次方程组的解法”这一节时，用代入法 解方程组 X-Y=3 3X-8Y＝14 怎样求解二元一次方程组呢？上面的二元一次方程组和一元一次方程有什 么关系？可以发现，二元一次方程组中第1个方程 X-Y=3 ，得出Y ＝X －3，将Y ＝ X －3代入第2个方程。将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们 就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数。因此，问题提问时教师要 关注：（1）学生思维角度是否合理。（2）能否抓住问题的核心部分。