初中思想品德课堂探究活动有效性研究.pdfVIP

初中思想品德课堂探究活动有效性研究 一、思想品德活动课堂的开展现状 新《思想品德》教材把有关教学内容活动化,为在教学中实现师生 互动,发挥学生学习主体作用及培养学生的探究精神提供了广阔的空 间。但在新《思想品德》教材具体教学实施中,出现了部分教师过分 刻意追求 “课堂效果”,制造课堂热闹气氛的现象,让学生时而分组讨 论、时而提问和回答问题,学生举手踊跃,或者穿新鞋走老路,所谓的 “新课堂”教学依然停留在填鸭式的枷锁中,没有真正实现使学生主 体性充分展示的互动形式的教学活动,使课堂教学改革出现形式化、 低效化,学生的潜能没有得到很好的发挥,学生没有获得更好的发展。 因此,我们一线教师很有必要思考和研究如何提高思想品课堂活动有 效性这个问题。 二、课堂教学改进的策略 　1、激发学生学习兴趣,让学生 “因趣而动”,提高课堂活动的有 效性 《思想品德课程标准》明确指出:“初中学生正处于身心发展和学 习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的 键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。” 为此,在思想品德课的教学过程中,就要真正贯彻理论联系实际的原 则,努力把基本观点和原理融入生活题材之中,结合应用性常识,注重 贴合社会生活实际,选取能够体现初中生感同身受的生活事例,能够 反映初中生所遇到的各种现象和实际问题,使学生通过思品课的学习 去感受生活、体验生活,充分发挥思品课的价值引导作用,使思想品德 课教学收到实效,使学生有兴趣投入活动并感悟。同时,在活动形式上 要注意形式的多样化。如,让学生阅读材料、分析材料和观看视频或 聆听故事相交叉,或者把材料编成小品等活动让学生亲身实践、加深 感悟。 2、活动应符合学生实际,使学生 “自觉而动”,提高课堂活动的有 效性 有效的教学活动要走进学生的生活和内心世界,因此,要按照学生 的认知和心理特征设计问题,才能让学生积极主动地投入活动中。设 问的好与否直接影响到活动的效果。因此,符合学生实际的设问不仅 能调动学生积极思维,而且由浅入深的设问能使学生的认识和感悟不 断地提升,对整个教学活动起到推波助澜的作用。 3、活动环节环环相扣、层层递进,提高课堂活动的有效性 首先,活动的取材和设置无论在教学目标的达成上还是学生的认 知能力上都要做到由点到面、由浅入深,层层递进。如,教学《不言代 价与回报》时,我先给学生放了关于孟佩杰事件的视频资料,让学生来 谈感受，学生就会谈到责任或者孝敬长辈这个话题，然后再进一步追 问 “孟佩杰是如何承担起自己的责任的”，这就点出了不言代价与回 报这个话题,然后继续以 “小悦悦事件”“最美妈妈吴菊萍”等材料 进行分析、讨论。这样依托材料层层递进，学生容易理解,还解决了 学生的疑难问题,突破了本节课的难点。因此,教师一定要分层设计好 导入新课的活动、新课过程中的活动及新课结束巩固的活动和主题升 华的活动,各活动环节应是环环相扣、层层递进的。其次,教师精妙的 语言引导使活动层层递进,当然这就需要教师语言精练、不过多重复, 指向明确,适当启发,当学生碰到困难时,教师要机智应对。 4、教学目标的达成,是有效的课堂活动的归宿 活动无论有多么丰富多样,活动环节有多么紧促,学生有多么活跃, 最终要看课堂的三维目标完成得如何,这是课堂活动开展的落脚点也 是归宿。课堂教学目标可以是预期性的,也可能是生成性的。由于教 师较好的组织好了各活动环节,预期的教学目标还是完成得相当好的。 由于课堂活动参与的人数较多,每个人对活动问题的理解、自身的经 验、知识背景、思维方式、所处的文化环境等各不相同,因而活动过 程和结果具有生成性和非预期性,我们更希望学生能在预期目标之外 合理生成新的目标和新的结果,这种新生成的目标和结果是学生思想 认识和情感提升的表现,它比预期目标更有价值,我们不能也不应忽 略这种有价值的思维成果。 5、激励评价促使学生在活动中发展,是课堂活动有效性的落脚点 关注人的发展已成为现代教育理念,新课程标准的核心思想是注 重学生创新思维和独立思考能力的发展、注重学生的情感态度和价值 观的发展。因此我们组织课堂活动都是为了学生能在活动中不断地反 思、完善和提高自我。为此,我们应注重指导和评价的及时性,积极引 导学生体验活动过程,对认知与收获及时总结反思,学会尊重和分享 他人的成果,采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。比如: 教师用鼓励的语言,赞赏的眼神、手势,同学认同的鼓掌等,让学生获 得积极的、明确的认可和鼓励,享受成