初中思想品德课优化体验性活动教学的策略研究.pdfVIP

初中思想品德课优化体验性活动教学的策略研究 武进区教育局教研室 蒋志 内容提要：初中思想品德新课程要求教师开发和利用学生已有的生活经验， 选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，创设丰富多 彩的学生身心浸润其中的活动，引导学生亲身体验，主动探究社会现实与自我成 长的问题，从而引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价 值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 关键词：体验性活动、主体性、方向性、过程性 一、问题的提出 初中思想品德新课程以 “初中生逐步扩展的生活范围”为课程的建构基础， “以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”为课程的追求目标，以“坚 持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”为本课程遵循的 基本原则。课程的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论 证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、 观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。《思想品 德课程标准》在 “内容标准”部分也特别增加 “活动建议”，以建议的形式引导 教师开展一些适合学生的活动，比如：“给自己画像”、“青春日记”、“向同学推 荐一本好书”等活动。这就要求思品课课堂教学，不再以学生对所学内容的无知 为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，以学生的认知水平和 生活实际为标准来选择和组织教学内容，教师必须面向丰富多彩的社会生活，密 切联系学生的生活世界（内心世界），开发和利用学生已有的生活经验，选取学 生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，从而引领学生感悟 人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非 观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 而在调研中我们发现，我区思 想品德课的课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师中心”的传统模式，重知识 传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟；重校内、轻 校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形 成和发展的有效帮助和正确指导。因此，在教学中，教师应通过仿真情境的设计 与引入，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调 查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德 学习的愿望，提升自我成长的需求；在教学中，不断创造条件，促进学生的道德 践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正 确的道德观和行为习惯；在教学中，要尊重多元的价值观念，用主流价值观和核 心价值观，引导学生进行价值判断和行为选择。 二、含义和特征 体验性活动是个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究， 获得心灵感悟、主观经验的活动形式。 根据《思想品德课程标准》的教学建议，我们将体验性活动教学界定为：以 学生已有的生活经验为基础，创设丰富多彩的学生身心浸润其中的活动，引导学 生亲身体验，主动探究社会现实与自我成长的问题，感悟和理解社会的思想道德 价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯的教学形式。 由此可见，我们界定的体验性活动教学有以下几个基本特征： 1、体验性活动教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种学习方 式，即体验学习。 2、强调教学中的体验是学生的主动体验。强调让学生从已有的生活经验出 发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究生活世 界和社会。教学中要关心学生体验了什么和追求什么样的体验。 3、明确体验的结果是多元的。一方面尊重学生个体在活动中的不同感受； 另一方面既有道德认知上的认同，更有情感、态度、价值观上的提升。 4、体验性活动形式是丰富多彩的。鼓励教师根据具体目标、内容、资源的 不同，创设丰富多彩的活动形式。在研究中，我们将采用几种常见的活动形式， 如讨论（辩论）、调查展示、情景模拟与角色扮演、教学游戏、访问访谈、阅读 欣赏、活动设计、案例研究等。 三、基本原则 1、主体性原则。首先要从学生的实际出发，活动的设计及组织，必须考虑 本校本班学生已有的认知基础、现实的认知水平，必须