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　　从成长规律看拔尖创新型学术人才培养 　　拔尖创新型学术人才是指那些在学术上尤其是基础理论领域取得重大原创性成就的学 者. 一个国家所拥有的拔尖创新型学术人才规模、结构和质量,往往更能够体现其在国际上的 学术地位以及科技发展的潜力,特别是其高等教育发展的水平以及人才培养的质量,也是判断 其整个民族创新活力的基础性指标之一. 从拔尖创新型学术人才成长规律的角度,通过分析 构成他们成长和发展的环境与制度要素,有助于我们更好地贯彻《国家中长期教育改革和发 展规划纲要》, 并对当下拔尖创新人才培养提供有价值的建议和实现路径. 　　一、拔尖创新型学术人才成长的规律通过对已有的研究文献梳理, 结合有关数据资料 分析,发现拔尖创新型学术人才成长和发展过程的基本特征如下: 　　第一, 拔尖创新型学术人才的成长过程极其复杂,其成就获得既包括个人潜质、性格方面 的因素,也有家庭环境原因,更与其整个的教育生涯和职业生涯相关. 关于个人品质方面的研 究,譬如,美国心理学家卡特尔早期对美国科学界领军人物的个性研究发现, 有控制与征服欲, 聪明等是这个样本群的显着特征. 科尔等人的研究表明,智力或者智商固然重要,但是,神圣 的火花(执着、好奇、百折不挠、抗挫折等反映了意志力方面因素)是构成其中的关键性因 素. 我们通过对 2005~2009 年的诺贝尔奖获得者的信息收集和分析还发现,具有相对广泛的 兴趣、敢于冒险、自己动手做实验、好读书以及相当部分人都具有艺术偏好,是大多诺贝尔 奖得主所共有的早期性格特征. 　　第二, 早期的家庭环境因素是拔尖创新型人才成长过程中的一个关键性要素, 大部分诺 奖得主都出身于中产阶级家庭. 而我们通过对 2005~2009 年的诺奖得主样本分析发现,这些 人不仅大都出身于中产阶级家庭,而且其父母中为知识分子或专业人员的比例达到 90%, 有 趣的是母亲为教师职业的比例也非常高,达到 40%左右. 中产阶级、知识分子、教师等等名 份,其实反映了家庭所拥有的社会资本,这种社会资本我们或者理解为一种文化品位、趣味,或 者理解为家庭所拥有的社会关系网络, 或者理解为一种合理有益的教育或引导方式,等等,他 们在诺奖得主早期启蒙与教育中都存在重大影响,在培养兴趣、引导好奇心、创造想象空间、 鼓励自己动手和冒险探索等方面功不可没,当然,相对稳定的家庭经济环境也是其中的一个基 础性条件. 　　第三,从小学、中学、大学乃至研究生不同阶段的教育,是拔尖创新型人才成长的最为根 本性的影响变量. 其中,大学阶段尤为关键. 早在 1948 年,美国学者曾经对科学美国人中 的 2607 位知名科学家做过问卷调查,在涉及到对其高成就影响的人时, 科学家们所选择的 顺序分别为:大学教师(28.5%)、研究生导师(25.5)、父母(10.5%)、妻子(10%)、高中老师(7%). 我们在对 2005~2009 年的诺贝尔奖得主的文本分析中发现,在涉及到对其成就有重要影响 的他人时,绝大部分都提到小学、中学、大学或研究生时期教师对他们的影响, 有效样本中 提到老师的占 90% 以上,但有趣的是,他们所提及的都是某个或某些老师,而不是所有老师. 显然,无论哪个阶段,优秀的教师是拔尖创新型人才成长的重要影响因素. 　　第四,作为环境变量,高水平的教育机构是拔尖创新型人才成长的重要影响因素. 这一点 几乎是无须论证的常识,如我们在对美国 2005~2009 年新当选美国科学院院士的数据分析 中发现,仅 75% 的本科毕业于世界前 100 名大学,而博士毕业于世界前 100 名高校的达到 90%. 概括分析,名校的优秀师资、相对宽松和自由的学术环境、卓越的同辈人群体等等,都 构成了影响的重要变量. 此外,从美国科学院院士所工作的机构声誉来看,90% 以上也在或曾 经在世界前 100 所高校机构工作. 　　第五, 构成拔尖创新型人才成长的另外一个环境变量,是国家整体科研体制和灵活的用 人制度.在 2005~2009 年入选的美国科学院院士中,所有人都获得过如美国国家科学基金会 (NSF)、美国国立卫生院(NIH)