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第一章 1、教育的起源 神话起源论者认为， 教育是由人格化的神所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志， 使人皈依于神或顺从于天。 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一 2 、教育的历史 原始教育的特点 1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 原始性 —— 形式、手段和内容极为简单 ,水平低下 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段的教育。 第一、出现了专门从事教育的机构 -—学校。 第二、 教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。 第三．学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际。 第四，机械性与刻板性。 近代教育的特点： 第一，国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。 第二、初等义务教育的普遍实施。 第三、教育的世俗化。 第四，教育立法的实施。 3 、教育的定义，广义狭义。 广义教育： 凡是增进人的知识和技能 ,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动 ,都是教 育 。 狭义教育： 指学校教育， 是通过专门的教育机构进行的有目的、 有计划、 有组织的以影 响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 德育“ ”是同义词。 4 、教育的八个属性 1、教育的永恒性 2 、教育的生产性 3 、教育的历史性 4 、教育的继承性 5 、教育的相对独立性 6、 教育的长期性 7 、教育的民族性 8 、教育的阶级性 5 、教育的要素与作用 1、教育者 就是从事教育活动的人。 学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。 教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者， 在整个教育活动中层于主导地位。 2. 学习者 第一，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体 第二，学习者具有独特个性，身心不断发展完善 3 ．教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息， 既包括了信息的内容． 也包括信息 选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。 教育的三要素之间既相互独立，又相互制约。没有教育者，教育活动就不可能展开，学 习者也不可能得到有效的指导； 没有学习者， 教育活动就失去对象； 而没有教育影响， 教育 活动则无法运行和发展， 教育目的难以达成； 因而， 教育是由这三个基本要素构成的一个完 整的社会实践系统。 6 、教育学历史发展 中国古代的《学记》 ，人类历史上最早的教育学著作 昆体良的《论演说家的教育》 ， 收录了孔子教育思想的《论语》 , 柏拉图的《理想国》 [捷克 ] 教育学之父“ ”夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作 班级授课制 法国 ] 卢梭《爱弥儿》自然教育 德国 ] 赫尔巴特《普通教育学》 ，标志教育学开始成为一门独立的学科 德国教育家拉伊的《实验教育学》 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》 提出 “教育即生活 ”、 “学校即社会 ”和 “从 做中学 ”。 杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家。 《新教育大纲》 最早提出终身教育思想的是保罗．郎格朗 第二章 一、什么是人的发展 一）发展：是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。 二）人的发展： 是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，