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探索科研兴校的科学发展之路 摘要： 随着教育教学改革的深入，教育科研对学校发展、教师成长的作用日益凸显出来。然而，在各学校轰轰烈烈的教育科研工作繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导。这主要表现在思想认识、管理制度、实践操作、实际效果四个方面。本文在此方面进行了探索与思考，坚持走“以教带研、以研促教”的路子，坚持“以人为本”理念，牢牢把握科研兴校的实质，实施校长一把手工程，努力打造学习型教科研组织，以核心课题带动学校教科研工作，在多元活动中推进科研工作，让科研成果在科学评价的体系中真正起到提高教学质量，引领教师成长，促进学校发展的实效。 关键词：教育效益 教师专业化 校本教研 近年来，随着我市教育教学改革的不断深入，教育科研对学校发展，教师成长的作用日益凸显出来。一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，尝到了不少甜头。 然而，这种繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导：一是中小学教育科研工作”两头热”严重，表现为承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节，对研究的过程却不甚用心。二是中小学教育科研工作“功利主义倾向”严重，学校只关心能否招来一块“金字招牌”，至于课题是否对教学有益，对学生有切实的意义，则不大关心。 一、当前学校教育科研的忧患 具体地说，要想让教育科研真正起到提高教育教学质量的作用，以下现象必须加以纠正。 (一)思想认识问题 教师们认为教育科研增加了他们的工作负担。其实，他们没有认识到，之所以如此，那是因为他们没有将科研与本职教育教学工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、”通过科研提高工作效率、提高教育教学质量”的科研兴校理想，致使研究游离于本职工作之外。教师处于“要我研究”而非“我要研究”的被动状态，没有坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。我们的校长、教师的知识背景大都以学科为主，普遍缺乏教育科研知识和方法训练，缺乏必要的科研方法，所以许多教师 “谈科研色变”，感到无从下手，找不到适当的途径和方法，于是觉得教育科研遥不可及。 （二）管理制度问题 目前，许多中小学科研兴校处于喊得很响、管理不到位、缺乏激励机制的状态。 加上管理机构建设的不完善，没有强而有力的学校科研兴校领导小组和学校教科室作指引，教师的教育科研只是浅尝辄止，停留在浅层次上。科研兴校管理的重要性是不言而喻的，没有科学规范的管理组织、制度作保障，科研兴校很难健康有序地开展，也难有成效。 （三）实践操作问题 缺乏专家引领、操作思路不明确、科研兴校的理论研究的苍白无力，让学校教育科研工作支离破碎、没成系统。教学与科研相互脱离的“两张皮”现象较严重。造成如此景况，那是因为，在学校里教学、科研工作往往是由两个部门分管，教学、科研分家。对科研的认识不到位，没有形成以教学为主，没有从教学领域里选择确立课题，用科研思路研究、改善教学，因此无法实现“教学科研一体化”的追求。学校教育科研没有主心骨——一个核心课题带动，缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题，没能牵一发而动全身，教育科研抓不到关键点，突破口，因而举步维艰。 （四）实际效果问题 据有关方面统计，每年国家统计的数万项科研“成果”中，90%以上无实际价值，形成了大量的“科技泡沫”。造成这种苦果的原因是由于过于强调论文和著作，研究的课题比较空，只是为了获奖，因此许多教师误认为“科研就是写论文”、“论文或著作就是最好的成果”，加上受教师主观态度、科研素质和能力、研究过程和方法、合作与交流等方面的限制，许多课题的研究效果并不理想，成为”只见耕耘、没有收获”的科研，导致教师不是脚踏实地地做科研、而是”写”科研等不良现象。 二、教育科研工作的对策与建议 一所学校如果没有科研就会原地踏步，办学质量就会大打折扣，学校就会失去生命力。我校领导班子充分认识到这一点，坚持走”以教带研、以研促教”的路子。在实施“科研兴校”中，我校坚持“在工作中研究，在研究中工作”，教学与研究相统一，学以致用、讲究实效等原则。 近年来，我校以人为本，充分发挥教师的积极性，在教研方面成绩喜人：有16篇论文、8个课例获市一等奖及三等奖，2项获省级科研成果奖，6项获省级科研论文奖。我校也逐渐成为全区当之无愧的示范性学校之一。 （一）把握科研兴校实质 科研兴校实质上就是科研兴教。科研兴校必须是从学校全局出发，落脚在学校整体的内涵发展上，突破学科与年级的限制。由于它涉及到学校内部各个部门、各个年级、各个学科，所以全校必须一盘棋，齐心协力、共同实施。科研兴校是在继承、借鉴的基础上坚定地走创新之路，用新的办法解决新问题。 因此，科研兴校，人人有责，没有旁观者。其中，教师是科研兴校最主