【人教新课标】四年级下册语文教案-《生命 生命》 .docVIP

《生命? 生命》教案 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。 【教学目标】　 1.通过多种方式正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2.充分阅读文本，理解“生命是什么？”以及含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。 3.懂得珍爱生命，尊重生命，敬畏生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。???? 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，以及由浅入深地理解“生命是什么？”通过抓关键字和词、结合上下文、联系生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，敬畏生命，实现自身的人生价值。 【教学难点】 ?? 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，以及作者的思考：“生命是什么呢？”并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。 【教学过程】 一、情境导入，师生对话 1.同学们，上课之前，我们来先来看段影片，请看大屏幕。（播放种子发芽视频） 导入语：“一粒种子破土而出，虽单薄柔弱却用尽全力，一点点一点点地挣脱压在它身上的束缚，终于破土而出，用自己的力量诠释对生命的渴望！今天让我们走进杏林子的一篇文章《生命 生命》”。（学生齐读课题） 2. 师生对话，品味课题。 （1）你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？ 预设： 生1：“生命”在题目里出现了两次。 生2：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词重复。（一样） （2） 这样的题目你会读吗？ 预设： 生1：生命（停顿）、生命 师生评价：她会读，她知道在这两个词语之间要有所停顿。 生2：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师生评价：她也会读，她读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别。 齐读：（生读：生命！生命！） 师生探讨：生命是什么？ 师：生命是什么呢？你问过自己吗？ 预设：学生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？ 预设：学生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢？ 预设： 生1：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生2：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生3：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。 生4：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。不过没关系今天，我们来学习以生命为主题的文章《生命?生命》。 二、检查反馈，初读感知 1、认真读读课文，读准字音，读通句子。 2．小组合作读课文完成作业单一。 作业单一： 本文通过（?? ）.(　　)．（　　）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（　　），但是，我们却可以让（　　）体现出（　　）。 3．小组交流答案、评价。 4．课堂小结,概括课文主要内容。 三、学生问题，引导教学 1.学生们都对作者提出的问题“生命是什么呢？”以及得出的生命感悟存有疑惑，这节课我们就围绕这两个问题来解惑，展开我们的教学。 2.出示问题： （1） 问题一：生命是什么？ 问题二：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 学生读问题。 四、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）快读课文，初步感知生命是什么 1.学生快速读课文，触摸生命。 2.师生交流：生命是什么？ 预设：学生1：生命是一只小飞蛾。 学生2：生命是一朵小花。 学生3：生命是一颗香瓜苗。 （二）深读感受生命的含义 1.小组合作读而且边读边感受那些地方是你没有想到的？ （教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有