老人与海鸥教学设计与反思.pdfVIP

老人与海鸥》教学设计 胡利平 【教学目标】 １、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 ２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情 真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神 、动作和语言以 及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者 是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【课前准备】 １、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 ２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这 一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学 生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们 将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 １、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ ２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 ３、集体交流： 小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 ４、思考： 课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥 亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、 肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与 学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在 引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 三、再读课文，质疑 １、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特 别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 ２、小组交流。 ３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引 导学生提出有价值的问题。 四、作业 书写生字。 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习１至１３自然段 １、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出 相关的语句，进行批注。 ２、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向 鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺 着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞 成一篇有声有色的乐谱。” 老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓 住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的 美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。 ⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原 来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。 ⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描 写，你能感受什么？ 勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。 ３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受 老人对海鸥的爱。 评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要 让学生多动笔，“不动笔不读书”。 三、学习第二部分 １、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意 想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事 情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 （海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流