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数学聚焦问题研讨（一） 研讨主题 ：从学生错误中学习 在对抗错误中发展 地点：办公室 召集人：陈衡 参加人：全体数学老师 时间：2015 11 月 18 日 　　 陈家军：错误在学习中普遍存在 其一，错误往往被教师理解为学习活动的结果不符合教学要求。 其二，这种 学习结果不仅包括认识（观念），也包括行为（做法）。学习过程中的错误既被理解为“观 念”，又被理解为“做法”。这两者在学习过程中是紧密联系在一起的。教师可以通过学 习过程中错误的“做法”去折射学习者错误的“观念”。 在数学学习中，学生的错误是普遍的。 数学学习中的错误更是必然的。首先，数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试， 证明与反 ，检验与改进的复杂过程。因此，学生在经历这一数学活动过程时产生错 误在所难免。其次，数学研究的对象是对现实生活理想化的抽象，许多在现实生活中 有原型的数学概念，学生很难区分其与生活概念的差异，因为处于具体形象思维阶段 的学生会出现认知不足，进而产生错误观念。 陈衡：错误的价值与有价值的错误 首先，错误的教育价值在于它展现了学生的思维历程。“在数学学习活动中，错误 表征着学生思想的航行，活动的展开。错误可能意味着学生一次观念的冒险、体验的 丰富、超越的契机。” 其次，错误可以使理解和记忆更加深刻。学生经历错误后，如果教师通过展示学 生的错误，辩论错误观点，纠正错误过程，那么，学生会对自身的错误理解得更深刻、 记忆得更牢固。因为在错误经历中，学生获得了在平坦的大路上难以见到的景致，也 许正是学生经历了一次次错误的探险，感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才从中获得 了质疑、反思与多向思维的创新品质。 路颖：它折射了学生数学学习的难点问题 学生在数学学习活动中难以理解、难以把握的内容往往成为教学的难点。学生在 学习中的错误正是学习难点的折射。当然，并不是学生所有的错误都折射了数学学习 的难点，在教师的教学设计中也无法关注每一个学生的错误，这必然引发对有价值错 误的思考。 张利：教师对待错误的三重境界 第一重境界是教师害怕、拒绝错误。他们认为学生的学习错误是自身教学缺失的 标志，尤其在公开课上，不符合标准答案的观点会被教师们漠视，他们或对学生的错 误采取“失聪”、“失明”的做法，或用优生的学习成果掩盖其他学生的学习错误，因为他 们对标准答案已经产生了思维定式与心理期待，对课堂中生成的非预设的学习成果 缺乏评价能力。 第二重境界是教师把学生的学习错误作为有价值的教学资源加以利用。或通过 展示错误过程，辩论错误观点提升认识 ；或故布陷阱，让学生深陷其中而得出显而易 见的错误，从中恍然大悟地得出正确结论。 第三重境界是教师不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更重要 的是让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育。学生的学习错误是生成性的 教育资源，教师只有放宽心态，理性分析，智慧地把握，才能使错误资源发挥真正的 教育价值。 陈玉琳： 正视错误，树立“错误资源”意识 学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生 思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，这不但可以帮助学生正确认识自 己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的 学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和 完善自己的教学。 刘素红：有时，学生的错误并不是来自知识本身，而是来自他们发展尚不成熟的 个性特点、行为习惯。教师要善于从儿童好奇心强、活泼好动、注意力不易集中、行为 习惯尚不稳定等生理和心理特点出发理解他们，宽容地对待由此产生的问题或错误， 要引导他们自己去认识问题，改正错误，帮助他们逐步养成良好的行为习惯、学习习 惯以及意志品质。 王荣丽 ：教学中教师不能怕学生出错而忽视或回避不同的声音，并通过降低问题 的思维含量而使教学“顺利”地进行。教师要给学生表达不同意见的机会，正是在不同 意见的碰撞中才会凸显问题的内在价值，使知识和能力在激辩和交锋中得以内化和 提升，这种思维碰撞产生出的错误同样闪烁着智慧的火花，恰当选择、灵活处理就会 使之成为宝贵的教学资源。 沈红芹：捕捉错误，恰当选择“错误资源” 错误，不管是来自学生，还