能得到直角三角形吗教学设计.pdfVIP

第一章　勾股定理 ２．能得到直角三角形吗 一、学生起点分析 学生已经了勾股定理，并在先前其他内容学习中已经积累了一定 的逆向思维、逆向研究的经验，如：已知两直线平行，有什么样的结 论 ？反之，满足什么条件的两直线是平行？因而，本课 由勾股定理 出发逆向思考获得逆命题，学生应该已经具备这样的意识，但具体 究中，可能要用到反证等思路，对现阶段学生而言可能还具有一定困 难，需要教师适 的引导。 二、学习任务分析 本节课是北师大版数学八年级(上)第一章《勾股定理》第 2 节。教 学任务有：探索勾股定理的逆定理，并利用该定理根据边长判断一个 三角形是否是直角三角形，利用该定理解决一些简单的实际问题；通 过具体的数，增加对勾股数的直观体验。为此确定教学目标 ： ● 知识与技能目标 1．理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念； 2．能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形。 ● 过程与方法目标 1．经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力； 2．经历从实验到验证的过程，发展学生的数学归纳能力。 ● 情感与态度目标 1．体验生活中的数学的应用价值，感受数学与人类生活的密切 联系，激发学生学数学、用数学的兴趣； 2．在探索过程中体验成功的喜悦，树立学习的自信心。 教学重点 理解勾股定理逆定理的具体内容。 三、教法学法 1．教学方法：实验—猜想— 归纳—论证 本节课的教学对象是初二学生,他们的参与意识较强,思维活跃,对 通过实验获得数学结论已有一定的体验，但数学思维严谨的同学总是 心存疑虑，利用逻辑推理的方式，让同学心服口服显得非常迫切，为 了实现本节课的教学目标,我力求从以下三个方面对学生进行引导: (1)从创设问题情景入手,通过知识再现,孕育教学过程； (2)从学生活动出发,通过以旧引新,顺势教学过程； (3)利用探索,研究手段,通过思维深入,领悟教学过程。 2．课前准备 教具：教材、 电脑、多媒体课件。 学具：教材、笔记本、课堂练习本、文具。 四、教学过程设计 本节课设计了七个环节。第一环节：情境引入；第二环节：合作探究； 第三环节：小试牛刀；第四环节：登高望远；第五环节：巩固提高；第六环 节：交流小结；第七环节：布置作业。 第一环节 ：情境引入 内容： 情境：1．直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关系？ 2 ．如果一个三角形中有两边的平方和等于第 三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？ 意 图： 通过情境的创设引入新课，激发学生探究热情。 效果： 从勾股定理逆向思维这一情景引入，提出问题，激发了学生的求 知欲，为下一环节奠定了良好的基础。 第二环节 ：合作探究 内容 1 ：探究 下面有三组数，分别是一个三角形的三边长a, b, c ，①5，12，13 ； ②7，24，25 ；③8，15，17 ；并回答这样两个问题： 1．这三组数都满足a 2  b 2  c 2 吗？ 2．分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是 直角三角形吗？学生分为４人活动小组，每个小组可以任选其中的一 组数。 意 图： 通过学生的合作探究，得出“若一个三角形的三边长a, b, c ，满 足a 2  b 2  c 2 ，则这个三角形是直角三角形”这一结论；在活动中体验出 数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程，同 遵 循由“特殊→一般→特殊”的发展规律。 效果： 经过学生充分讨论后，汇总各小组实验结果发现：①5，12，13 满 足a 2  b 2  c 2 ，可以构成直角三角形；②7，24，25 满足a 2  b 2  c 2 ，可以