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“小组合作学习”点滴谈 大连金石滩国家旅游度假区金满街道什字街小学·于连 随着２１世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接，而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵奇葩，格外受到人们的青睐。笔者有幸参加了学校组织的“小组合作学习”课题试验，下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识，以期与各位同仁商榷。 一、“小组合作学习”要有明确的目的性。 “小组合作学习”顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新课程理念的精神指引下，开展这一课题的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力，而这也正是当前及未来社会发展对人才培养需求的一个重要方面。因此，我们在组织小组合作之前，首先要做到目标明晰，采用具前瞻性的宏观教育思想为指导；在组织实施过程中，则应根据学生的需要适时适度地进行积极主动地指导；而在“小组合作学习”之后，要有一定的评价机制激励学生的兴趣，以便使小组的作用及合作的手段都能得到持续地较高水平地发挥。 二、“小组合作学习”的组织要有科学性。 １、合理编组，科学排座，使学生充分地合作。 我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。为了让学生更好地合作，充分发挥小组的作用，教师要综合考虑多方面因素的影响，精心地编排合理地划分小组。为了达到人人参与，小组的人数一般以四～六人为宜，通常视班型及教室面积大小而定，在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况进行更加合理的调换搭配，便于学生之间互相影响，形成有利的互补。小组的座位安排则是以“马蹄形”摆放桌椅，形成面对面相邻的座次，这样既有利于小学生端正坐姿，集中注意力听讲，又有利于小组同学之间互相监督、互相学习，更便于顺利地展开讨论、交流，实现充分地合作。 ２、教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”。 新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，同其它教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走近一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的，有叫“飞虎队”的，还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力，每一个组名都寄托着小组同学的学习目标和奋进精神，如“天马”小组的口号就是“天马行空，一冲万里”。在队名的鼓舞下，各小组之间主动掀起了激烈的竞争，学生们变得敢于质疑，勇于发现值得研究的问题，乐于大胆地发表自己的见解，善于提出不同的想法，甚至敢于否定课本，总是想方设法抓住各种机会表现自己，争取超越其他小组。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。 ３、编号分工，明确责任。 为进一步激励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。这样灵活多样的角色分工，使每个人都能明确责任，从内心深处产生归属感，提高参与“小组合作学习”的兴趣，并使部分学生克服了骄傲自满情绪，避免了产生“一劳永逸”的惰性意识，而且有利于学生得到不同的体验、锻炼和提高。 ４、注意教给学生小组合作的方法，不断提高小组合作学