《第一次世界大战》课例.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 《第一次世界大战》 上海市甘泉外国语中学 裴 蕾 ?教学目标 ?知识与能力 掌握第一次世界大战的导火线和大战的爆发，欧洲三条战线，西线三大战役以及一战的结束。通过对第一次世界大战爆发原因和性质的分析培养学生从史料中获取有效信息的能力，形成“论从史出，史由证来，史论结合”的学习和研究历史的观念。并通过思索武器、战争所带来的启示培养学生发散型思维能力、合作精神以及由古及今的辨析能力。 ?过程与方法 组织学生分组讨论，并在讨论中穿插方法论的指导。使学生学会从文字、图片、地图、动画、记录片等各类资源中提炼有效信息，通过分析、比较、归纳史料来解决问题，以逐步认识一战的爆发原因及其过程。并通过本课的学习形成自己对战争与和平的看法及观点。 ?情感态度与价值观 通过本课的学习，学生从新式武器投入使用的负面影响、战争给人类带来物质和精神上的双重损失、一战对各交战国来说都是非正义等感受出发，联系自己对战争与和平的认识，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。培养学生形成正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧，回顾历史，评点现在，展望未来。 ?教学思路 ?重点、难点的处理方法 1、重点：战争给我们带来的启示。 重点的处理方法：通过学习一战爆发的原因、性质，战争中的武器及其带给我们的启示，一战给人类带来的物质和精神上的双重损失，引导学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 2、难点：一战爆发的根本原因。 难点的处理方法：组织学生借助对史料的比较分析来化解难点。利用对史料的比较、分析，挖掘显性信息中所蕴涵的隐性信息，层层引导学生透过现象得出对历史事件本质的认识。 ?教学方法： 教师讲述与学生讨论相结合，并利用多媒体配合授课。 ?课后导学 阅读推荐书目； 组织学生课后在网上进行进一步交流探讨； 3、指导学生出知识板报，联系现实，使学生认识到帝国主义和霸权主义是当今世界和平与发展的最大威胁，以凸显历史学习的现实意义。 ?知识结构与板书 导火线 萨拉热窝事件 大战爆发 德国、奥匈挑起战争 协约国集团 同盟国集团 重大战役 陆战 海战 大战结束 ?教学设计 ? 教师活动 ? 学生活动 ? 预期效果 ?导入 虽然当今世界以和平为主流，但现实世界并不太平，局部战争和冲突仍不时爆发。请学生举几个局部战争的例子。在提到科索沃战争的时候，指出发生这场战争的巴尔干地区曾经爆发过一次更大规模的战争，即第一次世界大战，导入新课。 学生根据平时对时政知识的积累，踊跃发言。 联系学生正在学习的政治学科知识，通过热点时政，导出课题。使其感受到政史的相通之处。 ?新课 一战爆发前的历史背景：利用地图简介欧洲火药库——巴尔干半岛的战略地位及一战前的欧洲局势，引出一战导火线萨拉热窝事件。借萨拉热窝事件的纪录片片段让学生了解这一重大历史事件。提醒学生在观看纪录片的同时注意对有效信息的提取。 学生借助对地图的观察分析理解知识点，并通过资料片获取历史信息。 培养学生对纪录片这一史料形式的信息获取能力。 对一战爆发的根本原因及其性质的分析理解：利用史料让学生体会到德、奥匈对战争的渴望，进一步提出假设：若刺杀失败一战还会不会爆发，激发学生对一战爆发的根本原因及其性质的思考。 从假设引发思考，学生借助对史料的分析比较来层层深入地探索一战爆发的原因。 重点在“论从史出，史由证来，史论结合”的基本功培养上。层层深入地启发引导学生进行探究和自主学习，让学生在学习和探究的过程中发展能力。利用对史料的比较、分析，挖掘显性信息中所蕴涵的隐性信息，引导学生透过现象得出对历史事件本质的认识。 教师简介战争进程。对应欧洲地图简介三条战线及其地理范围、四大战役。 纵向设计的“一战线索表”板书有助于学生把握复杂的一战历史脉络。 重点介绍一战的转折点——凡尔登战役。运用贝当元帅所描述的文字史料让学生真切地感受其战况，同时引导学生得出相关历史信息，突出介绍此战中所使用的新式武器。 引导学生对凡尔登战役以及索姆河战役中新式武器的了解，进而引发他们对新式武器投入战争的思考。培养学生的发散性思维。 这一内容可让班级中在军事武器方面有所爱好的学生为大家进行简单介绍。 运用事先制作好的具有动态效果的作战地图，可使学生更直观地了解这些重要战役的情况。 在配以动态效果作战地图的基础上，光凭教师的讲述很难让学生对这场具有“凡尔登绞肉机”之称的战役产生较为深刻的体会，但借用此战的目击者所写的文字可较好地达到这一效果。 简介战争的结束，利用表格数据强调一战给人类带来了物质和精神上的双重损失。 加强其情感教育。 小反