扎根语文土壤，提高语文素养 ——反思新课程下高中语文综合活动的设计与 .docVIP

PAGE PAGE 7 扎根语文土壤，提高语文素养 ——反思新课程下高中语文综合活动的设计与实施 广大附中 余伟 2004年，带着新鲜、兴奋的激情，我们走进了高中新课程。刚接到粤教版新教材，一阵清新扑面而来，课文新，编排新，体例新，而其中一大改变就是增设了活动单元。面对课时紧、任务重的现状，面对新理念、新体例的挑战，我们感到了在语文综合活动中闯出一片天地的艰难，但更意识到开展好语文综合活动的必要性和重要性。 语文活动的开展由来已久，许多同行已取得的丰富经验和突出成果，使我们受益匪浅。但同时也感到，在以往具体实施过程中，一些老师，尤其是自己，在开展语文综合活动课时还存在较明显的弊端或不足，主要表现为：一些活动过于政治化、历史化，而缺失了语文的特点；一些活动流于形式，学生实际仍是在老师的操控下进行表演，自主性和实际收获并不明显；一些活动流于应付，随意散乱，根本未在学生心中留下影响…… 那么，应该怎样组织开展语文综合活动，才能真正做到“全面提高学生的语文素养”呢？新教材的主编陈佳民教授就活动设计的目标、意义和策略给了我们这样的指导：“把活动纳入教科书，就是想改善语文能力的培养方式。比之过去的‘练习’，它丰富了能力内容，把写作、口语、阅读能力综合在一起培养；它延伸了动手过程，把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理、讨论结论等等、都纳入了活动范围，扩展了动脑动手过程；它加强了合作交流，把学生组织起来开展活动，有利于互相合作，共同提高。”这使我们明白了活动的实质：通过活动激发学生阅读的兴趣、写作的热情，在活动中培养学生的动手能力、合作能力；也明白了开展活动的策略：以活动带动阅读和写作。 于是，在省市教研室及校领导的指导下，我备课组以新课程的理念为指导原则，以陈佳民教授“以活动带动阅读与写作”的思路为实施策略，对语文综合实践活动的设计与实施，尤其是对教材整合、活动设计、实施评价等做了一系列的尝试与研究。在摸索过程中我们遇到了很多问题，也得到了不少教训，但总体而言，成效是突出的，通过活动，我们的教与学呈现了较大的转变，我们充分意识到：应充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养；应转变教学观念，变革学习方式，构建开放、有序的语文课程……而语文综合活动要取得成效，必须牢牢扎根于语文的土壤，为语文学习服务，只有这样，语文综合活动才是有灵魂、有成效、有生命力的，才能真正实现学生语文综合素养的提高。 下面就结合活动设计方案及实施过程，简单谈谈我们的一些思考和做法。 一、整合资源，优化语文教材 “课时紧、任务重”是面对新教材时老师的普遍感受。于是，我们努力寻找解决问题的突破口。在新课标中，我们看到了这样的话语：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”省教研室王土荣主任也说：“不要把教材当作金科玉律，利用教材体例和呈现方式的灵活多样，设计丰富多彩的学习活动。”（王土荣《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》） 反思传统的语文课文教学，多是教师把教材当成学生学习的唯一的学习资源，学生学习的目标就是读懂语文书中的文章。为了完成这一目标，教师带领学生“钻”教材、甚至背教学参考书。于是便形成了教材是学生唯一的资源，教师只是教材传授者的封闭性教学局面。 新课程新教材的出现让我们意识到，“语文综合活动”可以成为实现新课标，落实新教材的一个重要的突破口。在实施综合实践活动的教学过程中，要合理运用教材，教材是完成学习活动所使用的其中一种有效资源。但不要单纯地“教教材”，而应在活动中整合优化教材，根据学生学习过程的实际需要创造性地“用教材”，对教材进行补充、延伸以及重组，在此基础上建构出一套具有个性化、科学化、系统化的知识架构，形成开放性的教学形式。 基于此认识，我们形成了“以活动带动阅读与写作单元教学”的教学构想，基本原则为： “两结合”（活动与语文知识技能的结合，使学生的语文能力、语文素养得到切实提高；活动与写作的结合，使写作成为学习活动的延伸和升华），“一带动”（活动贯穿整个单元学习，带动学生自觉地阅读与写作）。以单元活动为突破口，对新教材（主要是一二单元）进行适当的整合和补充，构建开放有序有效的语文综合活动。 以模块一的活动设计为例： 【 模块一】 认识自我 规划自我 激发兴趣：作为社会个体中独一无二的人，都渴望成为太阳底下大写的人。成为这样的人需要哪些素质？怎样才能获得这样的素质？不妨从认识自我、规划自我开始。 活动过程： （一）认识自我 1、学习课文：通过第一单元课文学习