素质教育与新课程改革呼唤中学生综合多元评价-郭凤颖.pdfVIP

素质教育与新课程改革呼唤中学生综合多元评价 中学生多元评价是指不单纯采用标准化纸笔测验，而是采用多种途 径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交 流与合作能力、运动与健康 审美与表现等方面，旨在促进评价对象发展 为根本目的，重过程、重评价对象主体性的评价。多元评价与现行的以纸 笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究 的重要内容。 1.社会发展对人才培养目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本 动因。 多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人 才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的 合 素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作 用，而是需要 合素质的基础，这种 合素质主要包括知识、能力、非智 力因素（心理素质） 态度（对国家和社会的责任感 对事业的进取心，与他 人的合作精神，对自己的超越态度）等方面。基础教育担负着培养人才的 任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极 强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标 准的变革决定了评价内容 评价标准 评价的方法等一系列的变化。为此， 国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生全 面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自 信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 2.我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价 的政策依据。 我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义 建设者和接班人，明确了我们的培养目标；《中国教育改革与发展纲要》提 出的“全面提高学生的思想道德、文化科学 劳动技能和身体素质”，是从素 质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民 族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制、人生观和价值观；具有 社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神 实践能力、科学和人 文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有 健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道 德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展，是使学 生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做 人与做事 继承与创新、学习与实践同样不能偏废。 3. 多元评价改革是对现行评价制度暴露出的种种弊端的有力应对。 近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益 的理论研究与实践探索，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的 影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功 能；评价的内容过于注重学业成绩，而忽视学生全面发展和学生个体差异； 评价的方法仍以纸笔为主；被评价者多处于消极被动的地位；考试的结果反 馈简单化，忽视对评价结果的反馈和认同。总之，评价的方式是一维的 单 一的 终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价学 生唯一标准，已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”， 严重挫伤学生的学习 积极性，直接阻碍学生的个性发展，大力扼杀了学生的创造性。 4.多元智力理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论 支撑。 20 世纪 90 年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区 相继兴起，多元评价注重评价的整体性，给学生以弹性化、人性化的发展 空间；强调评价方式的多元化 评价参与者的多元化 评价内容的多元化。 实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进 学生的全面发展。多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈 佛大学教授、当代