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素 质 来 源 于 养 成 ──对一节普通数学课的剖析反思与追问 苏州市吴中区郭巷中学 徐菊芳 众所周知，习惯来源于养成，笔者认为 ：作为一名数学教师应 将习 惯的养成渗透到每一节课的每一个数学环节之中，这样，学生各方面习 惯的累积就会随着月月年年的流逝而沉淀为数学素质。而我本人就是这 样在数学中实践着“素质来源于养成”这一理念的。具体来讲，学生的数学 素养应 包含数学知识的掌握、规范书写的技能、分析 问题的能力、数 学思维的形成和反思习惯的养成等诸多方面因素。下面，我对一节普通 几何课的课堂实录进行剖析和反思，以期说明一二。 首先呈现的是有关这节课内容的我校数学组集体备课的结晶──讲 学稿。讲学稿是我们学习南京东庐中学之后的成果嫁接，即学习稿和教 学稿两稿合一，稍有不同之处的便是教师手上的讲稿增加了教学目标、重 难点、教学方法等内容。（说明：由于本节课笔者的用意在于探索，故未要 求学生预习，但别的内容的课大多还有一个“课前预习”的内容） 苏州市吴中区郭巷中学数学讲学稿——§24.4 中位线 （初二数学备课组 2008.5.16） 班级 姓名 学号 [探一探] A D E 前面,我们学习过这样一个基本图形: 在△ABC 中 1.若 DE ∥BC ，则△ADE △ABC (填两三角形的关系) 2. 若 DE ∥BC 且点 D 为AB 中点，可推断出点E 为AC 的中点吗?为 什么? 答: 推断出点 E 为AC 的中点.(填“可以”或“不可以”) 理由: 3.上题可归纳成 已知: △ABC 中,DE ∥BC,点 D 为AB 中点. 求证: 点 E 为AC 中点 这样的表述很清楚地让我们看到:题设为: (1) DE ∥BC (2) 点 D 为AB 中点 结论为:(3) 点 E 为AC 中点 即：(1) (2) ｛小组讨论 ｝想一想:由(1)(2)(3) 中两个条件作为题设,另一个作为结 论还有哪些组合? 答： (一)　　　　　　　　 (二) 我认为其中 为真命题．（填序号） 我的证明如下： ｛进一步思考 ｝DE 和 BC 除了位置关系上的平行外还有什么数量上 的关系吗？ ★你真棒，这就是我们今天要学的三角形中位线的性质 ［说一说］ 三角形中位线： 三角形中位线性质： 数学语言描述： ［练一练］ １．请你在右方任意画一个三角形． ２．画出这个三角形的三条中位线． ３．问：中间小三角形与原三角形有何关系？ ４．以前我们已学过三角形的中线，请你用另一种颜色的笔画出此 三角形的三条中线，说说中线与中位线的区别． ［试一试］ 例 1 求证三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分． ●此题方法可不止一个哦,课后还可以想想有没有别的办法! 例 2　如 图，△ABC 中，D 、E 分别是边 BC 、AB 的中点， AD 、CE 相交于 G． GE GD 1  