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集体备课经验材料 集体备课经验材料 马彩虹 随着课程改革不断向纵身推进，对于教师的教学水平、教研能力又有了新的 要求，特别是课堂教学，它是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、 无法预见的、而又对学生的学习方法和习惯形成起着重要作用的处理问题的技 能，亟待提高。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教 师的素质呼唤集体备课。 一、理论依据 《人民教育》、《青海教育》曾推出了系列讨论文章：备课是否要进行一次 革命。确实我们现行的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。备课这 一环节在某种程度上被僵化，被教条，变成了几乎没有实用价值的形式上的包 袱了。是不是 “备课 ”不重要呢？是不是 “备课 ”这一教学流程失去价值了呢？恰 恰相反，当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮课程改革，它们的主阵地 都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。应该讲新的形势新 的教育对备课提出了更高的要求。如何提高备课的效益，这就要求们在备课的 形式上大胆地改革，在备课效益上做好文章。因此各位专家、教育研究者提出 了—— 集体备课。 1、 “集体备课 ”现已形成如下流程： 自研教材 —— 集体研讨 —— 分工主备 —— 修改施教 —— 反思提炼。 ①自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、 单元的全部内容认真钻研， 然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿。 ②集体研讨： 各人作重点发言， 大家补充、 讨论、修正，形成最佳课时方案。 ③分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教 案，分发给大家，使每人持有一套单元教案。 ④修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空 白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。 ⑤反思提炼：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高 下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。 2、 “集体备课 ”促进了教师的成长。 “集体备课 ”促进了教师对教材的深入研究与挖掘。在 “集体备课 ”活动中，每 个单元都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特 点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人 说课、集体研讨、共同修改后定稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、 难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。 这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳 方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。例如， 目前各校综合学科组教师大都是兼职科任，如果通过集体备课活动，就能提高 学科教学素质，呈现出的课堂常是精彩纷呈的。 3、 “集体备课 ”促使教师全面了解学生。 教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备 课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、 学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体 备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新 情况、新问题，做到有备无患。 二、对集体备课的认识 集体备课是在教研组的组织指导下实施的 “研读课标、教材，分析课堂学习 情况，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息 ” 等系列活动。所谓的集体备课，我认为它强调的是教师要有合作精神，集思广 益，共同提高。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发 挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的 理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上 来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适 应自己学生的学情。 个体备课是一种高耗、低效的备课形式，个体备课最耗时的地方，通常是在 写教案这个环节上，写教案的时间常常是研究教材、研究学生、确定教学思路 时间的两倍甚至更多。个体备课的低效是由于它