南京师范大学化学与环境科学学院级教育硕士(化学教.docVIP

南京师范大学化学与环境科学学院2002级教育硕士（化学教学法）开题报告 化学探究性学习的教学策略及实践 报 告 人: 孟 献 华 导 师：李 广 洲 教 授 一、研究的课题及意义 （一）问题的提出 当今世界已经进入依靠知识创新和可持续发展的时代，面对知识经济的挑战和机遇，20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。1996年4月国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告指出：“应该使每个人尤其借助于青年时代所接受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。在我国，全面推进素质教育也已成为21世纪基础教育改革的重要方向并由此开始了新一轮的课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的本次课程改革的重要任务是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变——学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我！ 一种教育理念在学科教育教学中如何得以贯彻实践和具体施行才是教育改革的终极目标，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，有更多的机会主动体验探究过程，并由此培养学生的科学精神、获得科学的方法。 （二）研究的意义 探究教学将切实改变课堂教学的现状、促进教学方式的根本性变革，从而给教育教学带来新的活力： 探究教学将改变教师的职业观 长期以来的教师的职责一直被视为是“传道、授业、解惑”，教师是发展成熟了的主体，教师的任务就在于促进学生知识的增长、智能的提高，教师是真理的拥有者、宣示者，这样的职业观以过度的讲授行为反映在教学实践中。随着探究教学的施行，教师与学生间的关系将发生根本性的转变，这种关系将更少的体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响——教学不再是知识的传授而是师生双方主体性的共同建构、教师与学生都成为真理的探索者与追求者。 探究教学将促进教学规范的改变 以往的教学过程是建立在知识传递为根本目的的理论上的模仿性、维持性活动，随着探究教学的施行，基于建构主义的创新性学习方式将取而代之，这里课程不再被视为固定的、先验的“跑道”，而成为达成个人转变的通道，组织和转变产生于活动之中而不是预设于活动之前，这一教学过程更强调以学生为中心、倡导学生主动参与和交流合作、注重学生的经验与学习兴趣，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性、倡导课程的师生共同创生，从而把课堂变为创新性的学习社会。 探究教学将改变以往的学校观 （三）研究的目的 尽管探究教学在新的课程改革中被作为一种重要的学习方式和学习内容被提出，但在实践操作中无论是理论指导还是案例研究都存在着诸多不足： 对与探究教学与相关概念的区别与联系分辨不清。如探究教学与发现法学习、研究性学习、有意义学习等在理论上的细微区别、在实际操作中的相异性仍缺乏明清的界定，即令在《中学化学课程标准》中的案例也很难看出研究性学习与探究性学习的区别。 对探究教学缺乏精细化的分析。尽管国外早已提出了种种探究教学模式，如罗伯特﹒卡普拉斯的学习环模式、萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、5E探究模式等等，国内也有专家提出一些学科探究教学模式，但多以提出问题、分析并提出假设、验证假设、形成解释为基本环节，是否所有的探究教学、不同水平学生的探究性学习都应采取同样的教学模式，还是应采用更为灵活的策略进行探究教学？不同探究策略中教师所应起到的作用以及探究过程中如何发展学生探究能力中的各个要素，对在化学的探究学习中怎样进行提出问题或假说、收集信息等能力的分层次细化分析培养方面都缺乏实证性的研究。 缺乏中学化学教学中施行探究的真实案例。尽管新的课程标准中提出了多个探究性教学的参考案例与建议，近年来的新教材、各种化学期刊也包含了多个化学探究教学的实证结果，到缺乏从实践上升为理论的结论性分析使得探究教学的内容开发处于各自为政、没有统一的规律的现实之中，大多数探究案例并不适应真