解概率题的思维策略模式识别.docVIP

PAGE PAGE 1 解概率题的思维策略——模式识别 北京特级教师 李彭龄 “模式识别”在中学数学中，应当被看成是首要的思维策略．在解题过程中，主体首先要辩明题目的类型，即把要解决的问题比照以前已经解决过的问题，设法将新问题的分析研究纳入到已有的认知结构上去，把陌生的问题通过适当的变更，化归为熟悉的问题，加以解决．从思维的角度看，“模式识别”体现了思维定势的正迁移，“遇新思旧，推陈出新”．在概率这一充满“或然与必然”思想的知识体系中， “模式识别”更为重要．在中学数学学习中涉及到的主要有以下几类． 1．古典概型 例1．设袋中有80个红球，20个白球，若从袋中任取10个球，则其中恰有6个红球的概率为（ ）． (A) (B) (C) (D) 分析:这种属于典型的“古典概型”题目，只需合理、准确地找出所有的等可能事件的个数，及所求事件包含的相应的基本事件的个数，应用公式，就能正确地选D． 例2．某班有50名学生，其中15人选修课程，另外35人选修课程．从班级中任选两名学生,他们是选修不同课程的学生的概率是 ．(结果用分数表示) 解: 同上例分析可知 例3．将1，2，…，9这9个数平均分成三组，则每组的三个数都成等差数列的概率为（ ）． (A) (B) (C) (D) 解：由题意可知，“将1，2，…，9这9个数平均分成三组”共有280种等可能的分法，“每组的三个数都成等差数列”则包括共5种分法（如下表）．由等可能事件概率公式有． 种数 分 法 1 （1，2，3）、（4，5，6）、（7，8，9） 2 （1，2，3）、（4，6，8）、（5，7，9） 3 （1，3，5）、（2，4，6）、（7，8，9） 4 （1，4，7）、（2，5，8）、（3，6，9） 5 （2，3，4）、（1，5，9）、（6，7，8） 启迪：本题以概率为载体考查了排列组合的“平均分配”问题及等差数列的性质．其中第5种容易在解题中忽略．但是，如果能深刻理解等差数列的性质，只需通过列举就可以避免遗漏．本题中一一列举也可以通过填写“的数阵”方式得到． 例4．某轻轨列车有4节车厢，现有6位乘客准备乘坐，设每一位乘客进入每节车厢是等可能的，则这6位乘客进入各节车厢的人数恰好为0，1，2，3的概率为 ． 解：“6位乘客”进入4节车厢，共有种方法；若“6位乘客进入各节车厢的人数恰好为0，1，2，3”，则共有种，则所求概率为． 启迪：本题的难点是对“进入各节车厢的人数恰好为0，1，2，3”的理解．若从进入人数的角度去寻找等可能性事件空间，则进入误区．题意明确指出“设每一位乘客进入每节车厢是等可能的，” 2．互斥事件和对立事件的概率 例5．若10把钥匙中只有2把能打开某锁，则从中任取2把能将该锁打开的概率为_________． 解法1: 因为事件=“任取2把能将该锁打开”可以分解成=“任取2把中含一把能将该锁打开”及 “任取2把，都能将该锁打开”，且事件、互斥． 所以 =． 解法2: 设事件=“任取2把能将该锁打开”，则事件的对立事件为=“任取2把不能将该锁打开”，由对立事件的加法公式，得到=． 启迪：准确地把事件分解为有限个彼此互斥的事件，可以采用概率加法公式；若能分解为两个对立事件，则可以采用概率减法公式．而后者实质上是运用“正难则反”的思想，起到以简驭繁的作用． 3．相互独立事件的概率 例6 甲、乙两人参加一次英语口语考试，已知在备选的10道试题中，甲能答对其中的6题，乙能答对其中的8题.规定每次考试都从备选题中随机抽出3题进行测试，至少答对2题才算合格．求甲、乙两人考试都合格的概率． 解：设甲、乙两人考试合格的事件分别为、， 则 ===， ===. 因为事件A、B相互独立，所以甲、乙两人考试均合格为事件，其概率为 启迪：若事件可以分解为有限个相互独立事件，则可以利用概率乘法公式． 4．几何概型 例7．已知盒中装有3只螺口与7只卡口灯泡，这些灯泡的外形与功率都相同，且灯口向下放着，现需要一只卡口灯泡使用，电工师傅每次从中任取一只并不放回，则他直到第3次才取得卡口灯泡的概率为（ ）． (A) (B) (C) (D) 解：设＝“第一次取得螺口灯泡”；＝“第二次取得螺口灯泡”；＝“第三次才取得卡口灯泡”； 则直到第3次才取得卡口灯泡为事件． 所以 =，=，=． 所以直到第3次才取得卡口灯泡的概率为 ××=． 启迪：本题是求直到最后一次事件才发生的概率，属于“几何概型”，其实质是相互独立事件的概率．同时本题是不放回的抽取，在求每个事件