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转化思想在小学数学教学中的渗透论文 摘要：小学是学习数学知识的启蒙时期，是学生思维发展的重要 时期，学生了解、掌握和运用“转化”的数学思想与方法，不仅有 于提高学生数学学习的效率，开发智力，培养数学能力，提高数学应 用意识，还为学生的后继学习和未来发展乃至终生发展奠定坚实的基 础。 关键词：小学数学；教学；转化思想 数学是逻辑思维、抽象思维较强的学科，而小学生正处于形象思 维活跃、抽象逻辑思维较为薄弱的极端，转化思想在数学中有助于优 化解题方法，揭露数学问题的本质等。因此在小学数学教学中，教师 必须有意识地训练学生转化思想，促进学生数学学习上的长足发展。 一、在教学观念中树立转化思想 在小学数学教学中，教师首先应该改变传统的教学观念，重视对 学生数学知识、数学方法的教授，帮助学生确立正确的课程学习思 想，在教学过程中结合教学内容、教材等，教授学生化新为旧、化繁 为简、化曲为直等转化思想，一方面帮助学生有效解决数学难题，另 一方面有助于学生学习思维的转化，同时也能培养学生的创新精神。 教师在进行教学设计、教学准备时，要时时注意转化思想的体现，做 好转化思想在小学数学教学中继续渗透的第一课。 二、在教学活动中渗透转化思想 （一）重视学生基础知识的掌握，为转化思想的训练奠定基础 简单而言，转化思想就是将复杂问题转化为简单问题，将未知知 识转化为已知知识，因此教师在学生转化思想的训练中必须重视对学 生基础知识的掌握。只有基础知识掌握了，学生才知道应该将复杂的 问题转为何种知识，从而训练转化思想。例如，在小学数学中乘法口 诀、几何面积周长、分数小数计算、最大公约数、最小公倍数等都是 最基本的知识，这在小学生日后的异分母运算、组合图形面积的计算 等都会起到巨大的作用，因此要引导学生掌握基本知识。 （二）巧设情境，培养学生的转化意识 情境教学法是有效的教学方法之一，其通过创设具体的情境，让 学生在具体的教学情境中积极思考，从而提高教学效率。在转化思想 在小学数学教学的渗透中，教师应该设置合适的教学情境，让学生在 具体的教学情境中，通过适当的点拨，建立起已学知识与未知知识的 联系，从而促进未知向已知、复杂向具体的转化。如在“异分母分数 加减法”中，教师可以在教学开始，引导学生向已有的知识进行复 习，如教师可以引导学生计算“5/27+8/27”，在学生对同分母加减 法知识进行复习后，教师又可以请学生思考“5/27+1/3”的运算，引 导学生进入该问题的学习，然后通过适当的点拨，引导学生向已经学 过的知识靠拢，最后再让学生通过小组交流、自主探索，进而将该知 识与已经学过的“同分母分数加减法”的知识进行联系，从而指导学 生转化思想意识的树立。 （三）重复运用，加深学生对转化思想的理解 任何知识的学习都不是一朝一夕的事情，对学习方法的掌握更是 如此，教师在引导学生运用转化思想解决了复杂、未知问题后，应该 让学生尝试运用该思想解决一定的问题，通过重复不断的加强运用， 使学生真正理解到转化思想的精髓，从而指导学生在数学学习中注意 新旧知识的联系，学会运用转化思想将复杂的、不规范的、不熟悉的 知识转化为简单的、规范的、熟悉的知识，提高对转化思想运用的灵 活程度，树立正确的数学方法。举个例子来说，在“小数乘以整数” 这一知识的学习中，学生已经掌握了根据小数点位置的移动来对类 问题进行解答，此时教师可以联系以前学到的知识，进一步指导学生 加强重复运用，加深理解。教师可以运用对面积的计算来让学生尝试 运用，将边长为小数的未学知识与边长为整数的已学知识进行联系， 引导学生进行思考，尝试运用转化思想进行解答，从而加深理解。如 教师可以让学生计算边长为3.5cm的正方形的面积，基于学生已经掌 握了正方形面积的计算公式和小数乘以整数的计算方法，该正方形的 面积为“3.5×3.5”，教师可以引导学生重复运用整数的乘法以及小 数点的移动这一知识，从而深化学生转化思想。 三、培养学生的转化意识 除了在教学观念和课程学习过程中重视对转化思想的渗透外，教 师还应该做好归纳总结工作，积极培养学生的转化意识。因此，在平 常的数学练习过程中教师要建议家长和学生准备一本专门用来训练学 生转化习惯的练习本，将平常看到的相似的题型进行整理记录，并让 学生进行题目的编写，如换一些数字、换一下图形，从而在平常的练 习中培养学生转化思维。如在某经营公司有两个仓库储存彩电，甲乙 两仓库储存之